九年一貫制學(xué)校從小學(xué)到初中是一個完整的教育系統(tǒng),必須實行一體化管理。九年一貫制學(xué)校又是由多個不同層次的教育對象構(gòu)成的有機整體,教育教學(xué)內(nèi)容及方法必須分層次分階段實施。陜西省府谷縣華陽九年制學(xué)校創(chuàng)辦于2004年,實行統(tǒng)一的行政、教育、教學(xué)一體化管理。如何根據(jù)九年一貫制學(xué)校自身特點堅持文化引領(lǐng)、走內(nèi)涵式發(fā)展道路,是筆者一直在探索的管理課題。筆者在工作實踐中,圍繞“三段一體”抓管理,“條塊聯(lián)動”創(chuàng)特色的思路,將管理重心下移,領(lǐng)導(dǎo)工作下沉,權(quán)力范圍下放,實施了“扁平式網(wǎng)狀管理”,開展了一系列實踐與探索,引領(lǐng)教師走專業(yè)化成長之路,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì),促進(jìn)學(xué)校健康可持續(xù)發(fā)展。
思想構(gòu)筑未來
校長對學(xué)校的管理首先是教育思想的管理。擁有先進(jìn)的辦學(xué)理念,創(chuàng)建科學(xué)的辦學(xué)思想體系,是一所學(xué)??沙掷m(xù)發(fā)展的保證。在學(xué)校管理上,校長必須放眼全局、民主決策,確立九個年級工作一盤棋的思想,既不能完全統(tǒng)而管之,又不能讓中小學(xué)段隔離分而治之,教育教學(xué)內(nèi)容及方法必須分層次分階段實施,才能保證面向全體、全面發(fā)展。
基于以上認(rèn)識,遵循“養(yǎng)育潛質(zhì)、培養(yǎng)習(xí)慣、發(fā)展個性、奠基未來”的辦學(xué)思想,以“向日葵文化”為載體,融養(yǎng)成教育、感恩教育、勵志教育為一體,確立“成長會思維的學(xué)生,成就能思想的教師,成功有文化的學(xué)?!钡霓k學(xué)理念,努力踐行“厚德、崇禮、尚學(xué)、勵志”的校訓(xùn)價值觀,實現(xiàn)培養(yǎng)“會做人、會合作、會學(xué)習(xí)、會感恩、會生存,全面和諧發(fā)展的合格中小學(xué)生”的教育目標(biāo)。構(gòu)建“博聞、知行、致遠(yuǎn)”的華陽文化體系,成就盡心盡責(zé)的制度文化、健康雅致的環(huán)境文化、知行統(tǒng)一的行為文化、學(xué)而不厭的學(xué)生文化、誨人不倦的教師文化,民主和諧的教育文化。
管理促進(jìn)發(fā)展
管理不是約束而是激勵,不是管住人群而是凝聚人心。根據(jù)“層級管理”等現(xiàn)代理論,設(shè)置管理機構(gòu)目的是對學(xué)校有限的教育資源合理配置,緊縮管理層次,提高管理信號強度,充分體現(xiàn)民主、科學(xué)、高效的管理理念,形成了學(xué)校“扁平式網(wǎng)狀管理”體系,實行條線學(xué)段交叉管理責(zé)任制。垂直系統(tǒng)長,水平系統(tǒng)寬,各項工作“縱”向以“條”進(jìn)行垂直管理,“橫”向以“塊”全面負(fù)責(zé)分層實施。低學(xué)段以快樂教學(xué)為主,注重興趣的培養(yǎng),養(yǎng)成良好行為習(xí)慣;中學(xué)段以過渡銜接為關(guān)鍵,注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),形成有效學(xué)習(xí)策略;高學(xué)段以質(zhì)量為根本,注重培養(yǎng)學(xué)生主動參與、創(chuàng)新精神和實踐能力。條塊結(jié)合,交叉運行,相互配合,共同圍繞辦學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效管理。立足九年制學(xué)校教育目標(biāo)的層次性及階段性特點,人性化管理與程序化管理相輔相成,“塊”中有“條”,“條”中含“塊”,在縱橫交錯的管理中,仍以德育為首,以教學(xué)為中心,以安全為保障,三條線三模塊交互貫穿于終,這是保證扁平式網(wǎng)狀管理實效性的根本。
實踐鑄就品牌
強化過程、關(guān)注細(xì)節(jié)、狠抓落實。依據(jù)學(xué)?!叭我惑w、條塊聯(lián)動”的扁平式管理方略,“質(zhì)管組”作為學(xué)校教育教學(xué)管理的核心單元,必須下移重心,深入一線,躬親實踐,將校長辦學(xué)思想和學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)及常規(guī)教學(xué)管理內(nèi)化為每位教師的自覺行動。一是通過“德行合一”教育實現(xiàn)“知行統(tǒng)一”目標(biāo);二是實施以“3331”教育教學(xué)理念支持的“三環(huán)六步”教學(xué);三是立足校本教研,著力提升教師素質(zhì)和執(zhí)教能力;四是探索活動課程化,讓學(xué)生在個性化活動中全面發(fā)展。
學(xué)校以“面向全體、全面提高、主動發(fā)展”的素質(zhì)教育三要義為根本,尊重個體生命、實踐全人教育。即,一要有健康的身心,養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣,保持積極的生命姿態(tài);二要有向上的信念,擁有積極的世界觀、人生觀、價值觀和審美觀;三要相對全面的智能,具備獨立學(xué)習(xí)、探究的基本能力,保持對未知世界濃厚的興趣和不肯守成的創(chuàng)造激情。
借鑒同級同類學(xué)校課改經(jīng)驗,結(jié)合學(xué)校實際確立了“3331”教育教學(xué)理念,其實質(zhì)是促進(jìn)教師“教的方法”和學(xué)生“學(xué)的方式”的變革,堅持“自主學(xué)習(xí)是學(xué)法改革的核心,小組教學(xué)是教法改革的核心,探究合作是課堂改革的核心”, 把課堂給學(xué)生,讓課堂充滿生機;將創(chuàng)造給教師,使教育充滿智慧。凸顯學(xué)生主體地位,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂,實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”方式根本變革的高效課堂。
“活動課程化”目的就是引領(lǐng)學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)、自我教育,促進(jìn)學(xué)生自我成長與發(fā)展。學(xué)校在具體的活動中采取“班自為戰(zhàn)、級自為戰(zhàn)、組自為戰(zhàn)”的激勵制度:“班自為戰(zhàn)”體現(xiàn)小組合作,比“爭先進(jìn)位”;“級自為戰(zhàn)”體現(xiàn)班級體整體進(jìn)步,強調(diào)團隊精神;“組自為戰(zhàn)”體現(xiàn)同一“質(zhì)管組”質(zhì)量意識,實現(xiàn)全員提高。
(作者單位:陜西省府谷縣華陽九年制學(xué)校)