【摘要】：在課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)我們老師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)氛圍和采用表?yè)P(yáng)激勵(lì)等方式來(lái)提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】：課改;興趣;民主;獎(jiǎng)勵(lì)

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候就能形成興趣，沒(méi)有這種自我指定的體驗(yàn)就不可能有對(duì)知識(shí)的真正興趣?！眰ゴ蟮膼?ài)因斯坦曾說(shuō)“興趣是最好的老師”?，F(xiàn)在的小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不是十分感興趣，我們老師就要努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是小學(xué)一年級(jí)學(xué)生剛在幼兒園畢業(yè)，幼兒園和小學(xué)的課程是有明顯的差別，幼兒園基本上是孩子在學(xué)校里面跟著老師學(xué)跳舞、唱歌、簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)一下課本上的生字生詞甚至老師還要教教學(xué)生的生活習(xí)慣。但是到了小學(xué)尤其是在學(xué)習(xí)文化知識(shí)這一方面肯定比幼兒園要求要高一點(diǎn)，比如上課聽(tīng)課的狀態(tài)，課后的作業(yè)輔導(dǎo)等等。但是很多小學(xué)生從幼兒園到小學(xué)還不適應(yīng)，還是像在幼兒園一天自由散漫，對(duì)上課不太認(rèn)真，注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。既然低段學(xué)生會(huì)這樣，那么我們老師就要努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我們老師每一節(jié)語(yǔ)文課尤其要注重每節(jié)課的導(dǎo)入，導(dǎo)入很重要。教育心理學(xué)認(rèn)為：“在幾十分鐘的授課講演中，開(kāi)頭十幾分鐘效果最佳?！比绾螌?dǎo)入新課是一項(xiàng)需要精心設(shè)計(jì)的教學(xué)藝術(shù)。教師巧妙的設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，不僅能抓住學(xué)生的好奇心理，而且可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。興趣是最好的老師，是人力求認(rèn)識(shí)某種事 物或活動(dòng)的心理傾向，是引起和維持人的注意力 的一個(gè)重要內(nèi)部因素。一旦學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)， 教學(xué)就會(huì)取得事半功倍之效。

二、創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)氛圍

《語(yǔ)文課標(biāo)》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并指出“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》同時(shí)也指出在“課程改革的目標(biāo)”中明確指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！痹谛抡n程改革下我們老師就要努力創(chuàng)造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件。我們老師要改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生成了接受知識(shí)的容器的落后的教學(xué)觀(guān)念。學(xué)生在聽(tīng)教師講課，整節(jié)課下來(lái)，教師講得多，學(xué)生說(shuō)得少。課堂上教師在唱獨(dú)角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開(kāi)，處于對(duì)立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀(guān)念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。新課改強(qiáng)調(diào)教師由傳授者轉(zhuǎn)為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，教師要摒棄“師道尊嚴(yán)”的舊觀(guān)念，設(shè)身處地為學(xué)生創(chuàng)造輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立一個(gè)接納 性寬容性的課堂氣氛，形成一個(gè)互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束 地大膽質(zhì)疑、發(fā)表見(jiàn)解、與教師爭(zhēng)論。只有這樣民 主寬松的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)以愉快的心情鉆研 問(wèn)題、啟動(dòng)思維、馳騁想象。教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能 發(fā)揮的條件是民主?！敝挥性诿裰髌降葘捤珊椭C的 氛圍中，創(chuàng)造力才能得到開(kāi)發(fā)，學(xué)生才能積極主動(dòng) 參與教學(xué)。語(yǔ)文的答案是豐富多彩的，語(yǔ)文的魅力 在于此，語(yǔ)文課堂的活力也在于此。教師要放下唯師是從的尊嚴(yán)，尊重學(xué)生 的人格和個(gè)性，建立新型的民主交流、教學(xué)相長(zhǎng)的 師生關(guān)系，多給學(xué)生展開(kāi)想象的時(shí)間和空間，多給 學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)和自由;重視語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍營(yíng)造方法

三、 多激勵(lì)表?yè)P(yáng)

“重賞之下必有勇夫”，確實(shí)現(xiàn)在的學(xué)生喜歡得到表?yè)P(yáng)，在家里喜歡得到家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，在學(xué)校喜歡得到老師的贊賞，學(xué)生一旦得到表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)就會(huì)感到輕松自在，對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)充滿(mǎn)激情。正如清代學(xué)者顏元也說(shuō)過(guò)：“數(shù)子一過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！边@都是講贊揚(yáng)欣賞的激勵(lì)效用。 在課堂上學(xué)生得到同學(xué)的掌聲，老師的贊揚(yáng)，小小的獎(jiǎng)勵(lì)，都是學(xué)生走向成功的力量源泉。課堂上我們老師采用表?yè)P(yáng)方式可以多種多樣。要么是精神獎(jiǎng)勵(lì)要么是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。精神獎(jiǎng)勵(lì)比如“你的想法真棒！”“你說(shuō)得真好！”“你想象力真豐富！”“你太棒了！”或者老師帶頭一起和全班學(xué)生給回答問(wèn)題正確的學(xué)生送去熱烈的掌聲。學(xué)生在課堂上能夠這樣得到老師的表?yè)P(yáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能常常感受到成功的喜悅、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果好。另外物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)比如學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候做得好的學(xué)生可以給予獎(jiǎng)勵(lì)一些鉛筆、削筆刀、本子等等。相信學(xué)生收到這樣的小禮物的時(shí)候心里美滋滋的，對(duì)學(xué)習(xí)更更加充滿(mǎn)信心?？傊谡n堂或者課后我們老師要多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，這樣不僅更能融洽師生關(guān)系。而且還活躍了課堂氛圍， 激發(fā)了創(chuàng)造熱情，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力養(yǎng)成 起著十分明顯的促進(jìn)作用。 在教學(xué)過(guò)程中，教師既要賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的 掌握及能力的提高，又要賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程及 方法上的優(yōu)良行為，還要賞識(shí)學(xué)生在情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的積極表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基提醒我們 教育工作者：“請(qǐng)記住成功的快樂(lè)是一種巨大的精 神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”