【摘要】：近年來，為適應(yīng)國家安全環(huán)境變化，滿足現(xiàn)代化戰(zhàn)爭對院校人才的培養(yǎng)需求，聯(lián)合型人才的培養(yǎng)成為了院校教育培養(yǎng)的重點(diǎn)，在軍隊(duì)初級(jí)院校開展聯(lián)合視閾下的教育逐漸成為了人們的共識(shí)。

【關(guān)鍵詞】：聯(lián)合作戰(zhàn);院校教育

2013年11月12日中國共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會(huì)第三次全體會(huì)議通過《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》明確提出：“深化軍隊(duì)院校改革，健全軍隊(duì)院校教育、部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)踐、軍事職業(yè)教育三位一體的新型軍事人才培養(yǎng)體系?！痹盒＝逃母镉纱颂嵘先粘獭Ａ?xí)主席指出：“搞現(xiàn)代化建設(shè)、抓軍事斗爭準(zhǔn)備，最核心的問題是人才。要大力實(shí)施人才戰(zhàn)略工程，特別要把聯(lián)合作戰(zhàn)指揮人才、新型作戰(zhàn)力量人才培養(yǎng)作為重中之重，培養(yǎng)造就能夠擔(dān)當(dāng)強(qiáng)軍重任的優(yōu)秀軍事人才?！币虼?，我軍的院校教育要圍繞培養(yǎng)聯(lián)合型人才這一核心，改善傳統(tǒng)的教育模式，建立聯(lián)合視閾下的院校初級(jí)軍官教育模式，為未來戰(zhàn)場輸送新形勢下的優(yōu)秀指揮官。

一、初級(jí)軍官院校傳統(tǒng)教育模式與聯(lián)合視閾教育需求之間的主要差距和問題。

1.培養(yǎng)目標(biāo)的聯(lián)合性不明確。第一，初級(jí)軍官院校的培養(yǎng)目標(biāo)缺乏前瞻戰(zhàn)爭設(shè)計(jì)和概念引領(lǐng)，不足以指導(dǎo)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化戰(zhàn)爭的聯(lián)合型人才。第二，聯(lián)合軍事教育在各專業(yè)軍種間區(qū)別不大，培養(yǎng)目標(biāo)的要求較為寬泛、可操作性低，反映不出各初級(jí)院校的人才培養(yǎng)特色。第三，培養(yǎng)過程強(qiáng)調(diào)集中統(tǒng)一的軍事化管理，忽視了人才的個(gè)性化特點(diǎn)。

2. 聯(lián)合教育的制度不夠完善。第一，各院校的培養(yǎng)相對獨(dú)立，缺少與兄弟院校、一線部隊(duì)、訓(xùn)練基地的聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)，使得各方的特長有限發(fā)揮，無法達(dá)到培養(yǎng)聯(lián)合型人才的要求。第二，聯(lián)合教育的概念沒有立起來，還是遵循傳統(tǒng)的教育方法，初級(jí)軍官院校沒有形成培養(yǎng)學(xué)員聯(lián)合型能力的梯度教育內(nèi)容。

3.聯(lián)合教育的專業(yè)課程設(shè)置不十分合理。第一，現(xiàn)行的專業(yè)設(shè)置較為固定，都是在入學(xué)前就已定下，學(xué)習(xí)過程中也較難轉(zhuǎn)專業(yè)。第二，學(xué)員的課程教授上注重技術(shù)性、應(yīng)用性。國家法制、國防體制、聯(lián)合作戰(zhàn)基礎(chǔ)課程雖然有但是缺少挖掘其背后的科學(xué)原理與思維邏輯，僅僅讓學(xué)員有最初的認(rèn)識(shí)。第三，本科學(xué)歷教育階段，專業(yè)設(shè)置社科人文類的較少。社會(huì)學(xué)、國際關(guān)系學(xué)、哲學(xué)等課程鮮有涉獵。課程設(shè)置重技術(shù)和應(yīng)用，很少設(shè)置培養(yǎng)學(xué)員戰(zhàn)略眼光、聯(lián)合領(lǐng)域等宏觀層次的課程。

4.聯(lián)合教育的人才的培養(yǎng)途徑較單一?，F(xiàn)行的培養(yǎng)方式多為被動(dòng)型培養(yǎng)、能夠調(diào)動(dòng)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的制度設(shè)計(jì)不完善，學(xué)員缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。院校集體培養(yǎng)活動(dòng)多，課堂上傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)、集中組織的各類訓(xùn)練活動(dòng)使得學(xué)員自主時(shí)間相對較少、通常是被動(dòng)的接受安排。即便有了自主的時(shí)間，沒有專業(yè)教員指導(dǎo)學(xué)員用好自主學(xué)習(xí)時(shí)間，也使得學(xué)員自主時(shí)間的利用率降低，更多的是被娛樂消遣活動(dòng)占用，學(xué)員的自主發(fā)展空間有限。

5.聯(lián)合教育的評(píng)價(jià)體系比較乏力。當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系以課業(yè)成績?yōu)橹鳎蕴屎艿?。學(xué)員的質(zhì)量評(píng)價(jià)主要依據(jù)課程考試的筆試成績?yōu)橹?。課堂平日表現(xiàn)缺少有較高執(zhí)行性的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)能力評(píng)價(jià)、思想政治評(píng)價(jià)等尚未形成有效的評(píng)價(jià)體系。淘汰學(xué)員的主要因素是考試作弊、身體不合格、行政違紀(jì)等。很少因?qū)W員體能、領(lǐng)導(dǎo)能力、綜合素質(zhì)等原因而被淘汰，淘汰率很低。

二、美軍初級(jí)軍官教育模式的有益經(jīng)驗(yàn)。

1.根據(jù)人才的階段性培養(yǎng)規(guī)律，形成了生長軍官教育、初級(jí)軍官教育、中級(jí)軍官教育、高級(jí)軍官教育和將官教育五個(gè)不同層級(jí)的階段性教育，彼此層次分明、上下銜接、逐級(jí)遞進(jìn)。在不同的階段性教育層級(jí)中，確定戰(zhàn)術(shù)、戰(zhàn)役、戰(zhàn)略三個(gè)戰(zhàn)爭層次的教育重點(diǎn)，將聯(lián)合職業(yè)軍事教育的內(nèi)容涵蓋所有的戰(zhàn)爭層級(jí)。

2.在學(xué)業(yè)中根據(jù)自身的興趣愛好和將來可能從事的專業(yè)領(lǐng)域需要來儲(chǔ)備綜合的能力，根據(jù)自身的發(fā)展需求規(guī)劃自身成才軌跡和培訓(xùn)路徑。

3.學(xué)員的教育中，除學(xué)習(xí)各自的軍種專業(yè)知識(shí)外，還了解學(xué)習(xí)美國基本的國防體制及職能機(jī)構(gòu)、了解其他軍種的任務(wù)及特點(diǎn)，了解聯(lián)合文化及獲得聯(lián)合學(xué)習(xí)資源。

4.美國的教學(xué)安排包括授課、小組討論、個(gè)人自學(xué)與體育活動(dòng)，學(xué)員的自主活動(dòng)時(shí)間占80%，自主的時(shí)間相對較多，課堂上更多的是教員拋出問題，引導(dǎo)學(xué)員自主研究學(xué)習(xí)。

三、“聯(lián)合視閾下院校教育模式”的主要內(nèi)涵和實(shí)現(xiàn)方法途徑。

1.“聯(lián)合視閾”的主要考慮和基本構(gòu)想：第一，要確立滿足未來作戰(zhàn)最高司令官需求的全生涯人才培養(yǎng)目標(biāo)，讓我們的教育制度、專業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)途徑和質(zhì)量評(píng)價(jià)圍繞這一目標(biāo)不斷完善。第二，要形成戰(zhàn)爭設(shè)計(jì)、院校間互聯(lián)教育、院校部隊(duì)間互聯(lián)訓(xùn)練的人才聯(lián)合培養(yǎng)過程。圍繞未來戰(zhàn)爭的立體性、多樣性，院校要?jiǎng)?chuàng)新聯(lián)合作戰(zhàn)理論，做好概念引領(lǐng)，為未來戰(zhàn)爭的打法、戰(zhàn)法指明方向。院校之間要定期的開展多層次、寬領(lǐng)域的交流互通，彼此促進(jìn)發(fā)展聯(lián)合教育。院校與部隊(duì)間要定時(shí)的組織聯(lián)合訓(xùn)練，讓學(xué)員更好的學(xué)習(xí)了解當(dāng)前部隊(duì)的訓(xùn)練任務(wù)，在實(shí)踐中錘煉自身的聯(lián)合指揮素質(zhì)。

2.以聯(lián)合視閾為牽引，構(gòu)建“三個(gè)基于”的院校教育模式。

第一，基于全生涯發(fā)展的聯(lián)合培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)職業(yè)生涯全期都能在不同層級(jí)滿足未來作戰(zhàn)最高司令官需求的人才，是我們聯(lián)合視閾下院校教育的核心。我們 要為不同層級(jí)的聯(lián)合指揮人才提供必要的聯(lián)合教育、聯(lián)合訓(xùn)練的經(jīng)歷，使指揮員成為具備戰(zhàn)略眼光和擁有主動(dòng)創(chuàng)新能力的軍官。

第二，基于青年的認(rèn)知規(guī)律，提供個(gè)性化、目標(biāo)化、小班化的教育保障。院校要以聯(lián)合人才個(gè)體為主體，因材施教，根據(jù)每名學(xué)員不同的特點(diǎn)理想目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立思考、自主發(fā)展的能力，開展小班化分組協(xié)作、無固定答案發(fā)散性教育，提高學(xué)員的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)員成長為合格的聯(lián)合作戰(zhàn)指揮人才。

第三，基于聯(lián)合教育制度，構(gòu)建以打贏未來現(xiàn)代化戰(zhàn)爭為目標(biāo)的教育制度。完善考評(píng)淘汰機(jī)制，嚴(yán)格按照聯(lián)合指揮人才能力需求，實(shí)行全程淘汰制。為初級(jí)軍官提供相對穩(wěn)定的、持續(xù)的、可見的聯(lián)合能力培養(yǎng)機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王傳經(jīng).美軍軍官職業(yè)軍事政策研究[M].北京：國防大隊(duì)出版社，2013：10-11.

[2]于東兵.聯(lián)合訓(xùn)練學(xué)教程[M].北京：軍事科學(xué)出版社，2013：67，85

[3]杰弗里·C.本頓上校（退役）.美國空軍軍官手冊[M].北京：軍事科學(xué)出版社，2014：118，119.

[4]牟顯明.聯(lián)合作戰(zhàn)指揮人才培養(yǎng)若干問題研究[M].北京：國防大學(xué)出版社，2008.

[5]陳照海.美軍軍官職業(yè)軍事教育法規(guī)[M].北京：總參軍訓(xùn)和兵種部，2010

[6]周泉興.軍隊(duì)院校初級(jí)指揮軍官培養(yǎng)模式研究[M].北京：國防大學(xué)出版社，2008

[7]胡亞男.美軍聯(lián)合職業(yè)軍事教育對我軍人才培養(yǎng)的啟示[J].西安政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（10）.

[8]任旸.中美聯(lián)合職業(yè)軍事教育比較研究[J].中國軍事教育，2013（10）.

[9]王培.探索轉(zhuǎn)變院校教育模式的“路線圖”[N].解放軍報(bào)，2011-9-10.