【摘要】：如何恰當(dāng)?shù)厥褂们榫辰虒W(xué)法，實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)與情境教學(xué)法的有效結(jié)合，為求最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?jiǎng)t成為我們應(yīng)該注意的問題?；诖耍P者通過學(xué)習(xí)和參考，在本文提出了建設(shè)性意見。

【關(guān)鍵詞】：高中歷史;教學(xué)法;教學(xué)策略

一、情境教學(xué)概述

“情境”一詞并不陌生，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“情境”的解釋為“情景、境地?！比欢?，“情景”和“情境”是兩個(gè)不同的概念。“情景”強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)具體的景象，而“情境”則是包含多種因素的，較為綜合、立體和抽象的環(huán)境、氛圍，所涉范圍比“情景”更廣?！扒榫场睆?qiáng)調(diào)的是具體所處的人與多重因素相互作用的境地、境況，是能夠?qū)λ幤渲械娜水a(chǎn)生影響的綜合條件，具有一定的感情色彩。

情境教學(xué)的定義有多種說(shuō)法，許多學(xué)者在他們的專著里都提到了對(duì)情境教學(xué)的理解。在張華的《課程與教學(xué)論》中，對(duì)情境教學(xué)的表述是：情境應(yīng)該是基于現(xiàn)實(shí)或近似于現(xiàn)實(shí)的，情境教學(xué)要建立起含有真實(shí)的情境，學(xué)生在情境中自主地學(xué)習(xí)、建構(gòu)，教師也是情境中的參與者，教師在師生共同參與情境的過程中給予學(xué)生一定的幫助。

李吉林老師在《李吉林小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)一情境教育》中提到：情境教學(xué)是站在情與境、情與辭、情與理，情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系的角度上，創(chuàng)立具有代表性的場(chǎng)景，激發(fā)兒童的參與熱情，將兒童的情感和認(rèn)知相結(jié)合的一種教學(xué)模式。靖國(guó)平、鄧銀城主編的《諫程與教學(xué)論教程》中的解釋為：情境教學(xué)是教師在教學(xué)過程中有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)與課文中相類似的、具有一定情感的、形象生動(dòng)的情境，有利于學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，從而有助于學(xué)生理解教材知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)模式。

情境教學(xué)法備受關(guān)注，如今已運(yùn)用于多學(xué)科。高中歷史教學(xué)結(jié)合情境教學(xué)法就是根據(jù)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)歷史情境，通過學(xué)生在情境中的體驗(yàn)，拉近學(xué)生與歷史的時(shí)空距離，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

二、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)水平

教學(xué)方法的選擇在很大程度上取決于教師，教師的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。所謂歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)，是指歷史教師從事歷史學(xué)科教學(xué)應(yīng)具備的基本專業(yè)素質(zhì)。首先，歷史教師要具備豐富的知識(shí)。具有專業(yè)的歷史知識(shí)是成為一名歷史教師的前提，但是，教師除了要掌握最基本的歷史專業(yè)知識(shí)，還要拓展知識(shí)面，廣泛涉獵政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、哲學(xué)等領(lǐng)域，在平時(shí)的生活和工作中，注重積累知識(shí)，隨時(shí)更新和補(bǔ)充各方面的知識(shí)，并將其融會(huì)貫通，送樣在教學(xué)過程中才能有效巧用，其中，情境教學(xué)的實(shí)施就需要豐富的素材，如果歷史教師沒有必要的知識(shí)底蘊(yùn)，不能充分理解和把握各種素材，那歷史情境就無(wú)法創(chuàng)設(shè)了。其次，教師必須掌握教育教學(xué)的理論和能力。在新課程改革的背景下，商中歷史教師應(yīng)該要牢牢把握高中歷史課程的新內(nèi)涵，展開課程教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，樹立現(xiàn)代化教育理念，具有理論結(jié)合實(shí)踐的意識(shí)，不斷提高教學(xué)能為，包括組織協(xié)調(diào)、語(yǔ)言表達(dá)、信息技術(shù)管理等能力。情境教學(xué)法的使用就要求歷史教師必須擁有足夠的專業(yè)理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力，只有這樣，教師在實(shí)施情境教學(xué)法的過程中，才能進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，情境教學(xué)法才能發(fā)揮它真正的作用。總之，提高歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)是完善歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，教師本身、學(xué)校、政府教育部口等社會(huì)各界應(yīng)該多方參與，積極開展教師培訓(xùn)工作，注重教師的知識(shí)、教學(xué)、科研等各方面能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教師與時(shí)俱進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師的專業(yè)素養(yǎng)，促使教師隊(duì)伍更加專業(yè)化。

三、充分挖掘情境素材資源

有部分高中歷史教師反映在實(shí)施情境教學(xué)法中存在缺乏情境素材的問題。筆者認(rèn)為，缺乏素材不是主要問題，更主要的是如何挖掘情境素材，教師、學(xué)生、學(xué)校等都是解決該問題的重要因素。其中，如果由教師和學(xué)生共同參與收集或制作情境素材的工作，也許更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，歷史情境也能更加豐富多彩。挖掘情境素材的途徑是多樣化的，不應(yīng)僅局限于網(wǎng)絡(luò)，教師也不應(yīng)一手包辦。教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，組織學(xué)生利用課外時(shí)間到圖書館、檔案館等地收集歷史資料，或者在不偏離史實(shí)的基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)學(xué)生制作情境素材，例如編寫歷史劇的劇本、創(chuàng)作漫畫、繪制歷史圖表等，充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，教師在此過程中要扮演好引導(dǎo)者的角色，對(duì)歷史內(nèi)容嚴(yán)格把關(guān)。教師在課堂上運(yùn)用學(xué)生挖掘出的素材進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解及對(duì)歷史的情感體驗(yàn)可能會(huì)更加深入，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能為，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。要挖掘情境素材，歷史教科書也是非常好的選擇之一。除了使用本地版本的教科書，教師還可從其他版本的歷史教科書中去汲取精華，力求集各家所長(zhǎng)，對(duì)各版教科書的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較、加工、轉(zhuǎn)化，將其合理運(yùn)用于情境教學(xué)中，不但使學(xué)生不用局限于自己版本的教科書內(nèi)容，而且促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)面的拓展，也增加了教科書內(nèi)容的趣味性。

四、提高學(xué)生的參與度

新課程改革的理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，歷史教師實(shí)施情境教學(xué)法要注意突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的參與度。筆者上述己有提及，根據(jù)對(duì)調(diào)查問卷的分析，高中歷史教師實(shí)施情境教學(xué)法存在著缺乏學(xué)生響應(yīng)的問題，這與新課程基本理念的倡導(dǎo)大相徑庭，沒有學(xué)生參與的情境教學(xué)是沒有價(jià)值的。事實(shí)上，任何教學(xué)方法都沒有絕對(duì)的優(yōu)劣之分，情境教學(xué)法同樣會(huì)出現(xiàn)滿堂灌式的情形，壓抑學(xué)生的積極性。高中歷史教師作為商中歷史課程的實(shí)施者，一定要把握好每種教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，避免大包大攬。教師在呈現(xiàn)情境時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生參與，不要一味地讓學(xué)生欣賞情境，無(wú)視學(xué)生的真實(shí)感受，在設(shè)計(jì)情境時(shí)要從學(xué)生的角度出發(fā)，緊扣教學(xué)主題，注意師生或生生之間的交流。學(xué)生只有真正參與情境，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，收獲情感的體驗(yàn)，教師也才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)，獲得良好的教學(xué)效果。

五、把情境教學(xué)法從課堂延伸到課外

情境教學(xué)法的組織形式應(yīng)該是多元化的。創(chuàng)立情境教學(xué)的李吉林老師早就嘗試過在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生到戶外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)大自然和社會(huì)生活情境。筆者從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)目前高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的實(shí)施范圍主要是在課堂內(nèi)，利用課外創(chuàng)設(shè)歷史情境的教學(xué)實(shí)踐相對(duì)較少。雖然現(xiàn)在增加了研究性學(xué)習(xí)、活動(dòng)探究課等實(shí)踐類的新課型，但是由于種種現(xiàn)實(shí)條件的約束，這類課型的實(shí)施仍有待發(fā)展。筆者認(rèn)為高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的實(shí)施范圍不能只局限于課堂之內(nèi)，應(yīng)該嘗試擴(kuò)展到課堂之外，結(jié)合研究性學(xué)習(xí)、活動(dòng)探究等，讓學(xué)生參與到由自己和歷史教師共同營(yíng)造出來(lái)的歷史情境之中。學(xué)生不是一味地在教室里接收老師呈現(xiàn)的各式情境，而是可依靠自己的能力去建立情境、展示情境，如捜集歷史資料、講述歷史故事，表演歷史劇等，通過不同形式的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生置身在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)歷史、感悟歷史。此時(shí)，知識(shí)與能為、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)都能從中得到一定程度上的體現(xiàn)。

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