【摘要】：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵就在于閱讀，對(duì)于低段學(xué)生的要求，能閱讀淺顯易懂的童話、寓言、故事，會(huì)誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵就在于閱讀，對(duì)于低段學(xué)生的要求，能閱讀淺顯易懂的童話、寓言、故事，會(huì)誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。從小培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，可以使其受益終身，現(xiàn)就此來(lái)談?wù)勔荒昙?jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)專心閱讀的習(xí)慣

閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生而言，除有興趣閱讀外，還在于閱讀時(shí)是否有排除干擾、專心致志閱讀的習(xí)慣，這對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其重要。而這種習(xí)慣的養(yǎng)成又必須靠老師不懈地設(shè)法運(yùn)用一定控制手段，調(diào)動(dòng)其視覺(jué)、形象、聲音、動(dòng)作等多種感官參加活動(dòng)，以限制其注意力的分散，逐步促進(jìn)專一讀書習(xí)慣的形成。比如：讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽(tīng)美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。為此，對(duì)一年級(jí)孩子，就應(yīng)教會(huì)他們?cè)诼?tīng)課、預(yù)習(xí)乃至讀課外書時(shí)，在所讀文章的開頭、行間，運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀符號(hào)，學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批劃。例如：可以通過(guò)查字典給生字注音;給課文自然段標(biāo)標(biāo)序號(hào)，劃劃重點(diǎn)、優(yōu)美的詞句;在難懂的地方注個(gè)小問(wèn)號(hào)，運(yùn)用邊讀邊批注的閱讀方法，既可以把注意力切實(shí)集中起來(lái)，活躍思維，又可以加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

二、訓(xùn)練勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣

“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，一學(xué)二問(wèn)”，學(xué)問(wèn)是靠勤學(xué)好問(wèn)得來(lái)的。因此，對(duì)一年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)不論是指導(dǎo)預(yù)習(xí)、講授新課，還是輔導(dǎo)課外閱讀，教師都應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生善于審視書本、發(fā)現(xiàn)閱讀障礙，能先自行釋疑解惑的習(xí)慣 。

1、運(yùn)用舊知識(shí)聯(lián)系問(wèn)題。 當(dāng)學(xué)生遇到難理解的詞語(yǔ)時(shí)，先請(qǐng)他們聯(lián)系課文，回憶舊知來(lái)自行解決。在教學(xué)《火車的故事》這課中，有個(gè)“夕發(fā)朝至”的詞語(yǔ)，有學(xué)生需要幫助。我先請(qǐng)他們回憶學(xué)過(guò)的《識(shí)字3》，其中有一句\"和風(fēng)對(duì)細(xì)雨，朝霞對(duì)夕陽(yáng)\"，背完這句話后，學(xué)生也就明白，“夕”就是傍晚，“朝”就是早上的意思。這樣“夕發(fā)朝至”的意思也就迎刃而解了。

2、抓住學(xué)生疑問(wèn)的閃光點(diǎn)，適時(shí)啟發(fā)。有一次我們認(rèn)識(shí)“樂(lè)”這個(gè)新字，讀音是“l(fā)e”，快樂(lè)的樂(lè)。有個(gè)小朋友舉手了，他說(shuō)這個(gè)字讀“yue”音樂(lè)的樂(lè)。學(xué)生有了疑惑，到底是誰(shuí)的讀音對(duì)呢？我沒(méi)有急著解釋，而是請(qǐng)他查字典找到那個(gè)字，讓他仔細(xì)看看，結(jié)果他說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)字有兩個(gè)讀音?！蔽艺f(shuō)：“這個(gè)字就是我們說(shuō)的多音字，一個(gè)字有一個(gè)或兩個(gè)讀音。字典對(duì)每個(gè)多音字都有詳細(xì)的介紹，大家有疑問(wèn)可以問(wèn)字典這個(gè)不說(shuō)話的老師。\"這件事后，我們班很多同學(xué)都喜歡查字典了，平時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字總喜歡查查字典，要是多音字定會(huì)把每個(gè)音都搞清楚。這樣閱讀的目標(biāo)明確了，閱讀的效果也有了。

三、培養(yǎng)廣泛閱讀的習(xí)慣

小學(xué)生都富有求知欲旺盛的特點(diǎn)，不愿意只禁錮在枯燥的課本之中，而愿意通過(guò)廣泛地閱讀開闊自己的視野，拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域。因此訓(xùn)練一年級(jí)學(xué)生廣泛閱讀課外書的習(xí)慣，對(duì)他今后閱讀習(xí)慣的形成，起著奠基作用。

1、課外閱讀興趣的培養(yǎng)

閱讀興趣是對(duì)自身從事閱讀活動(dòng)的心理傾向和對(duì)閱讀材料內(nèi)容及意義進(jìn)行積極探究的心理傾向，這種心理傾向常表現(xiàn)為一種積極的情緒態(tài)度。而閱讀興趣的產(chǎn)生，首先必激發(fā)學(xué)生有閱讀的需要。當(dāng)學(xué)生原由的認(rèn)知水平不能適應(yīng)社會(huì)和教育向他們提出的要求時(shí)，就會(huì)引起學(xué)生的新的閱讀需要。由于一年級(jí)孩子本身的認(rèn)知面窄，他們不認(rèn)為自己知識(shí)的缺乏，還不能正確的認(rèn)識(shí)自己，因此教師必通過(guò)多種途徑引起學(xué)生閱讀的需要。如①：故事誘“讀”。學(xué)了《鄧小平爺爺植樹》這課后，我讓小朋友再去找找寫鄧爺爺?shù)钠渌适隆＂诎駱蛹ぁ白x”。經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、革命領(lǐng)袖、科學(xué)家等的成材之道。像學(xué)了《王二小》這篇課文后，我讓學(xué)生們?nèi)フ乙徽铱谷諔?zhàn)爭(zhēng)時(shí)期小英雄的故事，孩子們就找來(lái)了《小兵張嘎》、《劉胡蘭》等文章來(lái)讀。③教師引讀：由于一年級(jí)學(xué)生自我的選擇能力還不是很強(qiáng)，教師可以不失時(shí)機(jī)跟孩子們一塊兒閱讀一部好書的開頭，引起他們的興趣。如：老師有聲有色的跟學(xué)生一起比賽背古詩(shī)，并做簡(jiǎn)要的解釋，學(xué)生馬上就會(huì)找古詩(shī)背起來(lái)，比老師還快走一步。

2、豐富課外閱讀的內(nèi)容

根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以選擇一些通俗易懂、瑯瑯上口的讀物，如童話、寓言、故事、兒歌、童謠、等，以課堂為紐帶，在語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常利用教材以外知識(shí)火花來(lái)引爆課文中出現(xiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到，課文只是微微地打開了一個(gè)通往知識(shí)世界的窗口，以激勵(lì)其閱讀的興趣。在具體教學(xué)中，以篇帶片，擴(kuò)大閱讀范圍，激發(fā)閱讀的欲望。①以某篇作品為基點(diǎn)，向同類作品擴(kuò)展。學(xué)到寫春天的課文，就大量的擴(kuò)充關(guān)于春天的短文、兒歌、古詩(shī)。這樣閱讀的內(nèi)容多了，對(duì)春天的認(rèn)識(shí)也深刻了。②以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為切入口，橫向拓展。比如：學(xué)到新教材的《識(shí)字七》，出現(xiàn)了一系列的諺語(yǔ)，內(nèi)容從天文到地理。先引導(dǎo)學(xué)生讀、理解，引起他們的興趣，課后再讓學(xué)生收集諺語(yǔ)，再根據(jù)課文的方法去理解諺語(yǔ)，這樣無(wú)形中又豐富了他們的知識(shí)。同時(shí)教師還要有計(jì)劃地、經(jīng)常性地組織故事會(huì)、古詩(shī)背誦比賽，檢查課外閱讀效果，利用讀書會(huì)介紹適宜的讀物，并安排固定時(shí)間為之創(chuàng)造自由閱讀條件，把自己最喜愛(ài)的課外讀物介紹給自己的伙伴，以此來(lái)鞏固學(xué)生閱讀的興趣。

四、養(yǎng)成閱讀積累的習(xí)慣

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，沒(méi)有積累，談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，也絕不可能有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，當(dāng)然學(xué)不好語(yǔ)文。那么語(yǔ)言的積累就必須從大量的課外書中去擴(kuò)充。從一年級(jí)開始就應(yīng)該注重閱讀的積累，日積月累，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)誦。這一階段的學(xué)生正處在記憶的高峰，古詩(shī)背誦是很重要的一個(gè)板塊，其次積累一些自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。我讓小朋友們準(zhǔn)備了一本《采蜜本》，把平時(shí)看書時(shí)遇到的好詞好句記到這個(gè)本子里，不會(huì)寫的字用拼音代寫。并在每一節(jié)課新課學(xué)習(xí)的開始都要將學(xué)生積累的詞語(yǔ)分類別選三個(gè)放在積累箱里，記得多了，學(xué)習(xí)材料就儲(chǔ)存于大腦，成為學(xué)生終身營(yíng)養(yǎng)，構(gòu)成了語(yǔ)文素養(yǎng)。在積累語(yǔ)言材料的同時(shí)，積累文化，積累精神，打好文學(xué)底蘊(yùn)。

總之，從一年級(jí)開始培養(yǎng)起學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓他們喜歡閱讀，感受閱讀的興趣，能借助讀物中的圖畫閱讀，結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的閱讀，在閱讀中積累詞語(yǔ)，感受閱讀的樂(lè)趣，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力。

參考文獻(xiàn)：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)語(yǔ)文教法》