【摘要】：性格是個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度以及在相應(yīng)的行為方式中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定而有核心意義的心理特征。性格具有穩(wěn)定型，因?yàn)樗窃谶z傳的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，短時(shí)間內(nèi)性格不會(huì)改變。與此同時(shí)，性格具有可塑型，它是由環(huán)境、教育因素共同決定的。很多研究發(fā)現(xiàn)：性格分為內(nèi)向型性格和外向型性格。內(nèi)向型性格和外向型性格在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)不同，外向型性格在口語(yǔ)交際方面強(qiáng)，而內(nèi)向型性格則是在聽力、閱讀理解以及寫作方面更為突出。人們已經(jīng)逐漸意識(shí)到性格在語(yǔ)言教學(xué)中的作用，本文主要以學(xué)生為主體，從教師的視角觀察學(xué)生性格。筆者著重從性格的可塑性角度來看，把性格分為正面的積極性格和負(fù)面的消極性格，對(duì)外漢語(yǔ)教師需要引導(dǎo)學(xué)生從消極性格向積極性格轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】：性格 "對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) " 語(yǔ)言 "學(xué)習(xí)

一、性格因素在學(xué)習(xí)中的作用

學(xué)習(xí)是指人們?cè)谏a(chǎn)實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生比較持久的行為變化，具有社會(huì)性，與此同時(shí)人們所獲得的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)也是存在著個(gè)體差異，所以也具有差異性。學(xué)習(xí)效果主要受智力因素和非智力因素兩方面影響。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家調(diào)查研究表明“智力超常和低常兒童的數(shù)量只占所有兒童總數(shù)的5%左右，占極少數(shù)?！彼哉f我們絕大多數(shù)兒童的智力水平應(yīng)該都處于中等水平，相差不大。那我們不禁疑惑：為什么學(xué)生在智力水平相差不大的情況下，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)出現(xiàn)較大差異？筆者認(rèn)為在同等水平下，是非智力因素在學(xué)習(xí)過程中所起的決定性作用。

（吳福元，1987）認(rèn)為非智力因素有廣義和狹義之分。廣義的非智力因素包括智力以外的環(huán)境因素、心理因素、生理因素;狹義的非智力因素是指那些不參與認(rèn)知過程，但對(duì)該過程起到制約作用的因素，主要包括性格、動(dòng)機(jī)、興趣、情感等。有研究發(fā)現(xiàn)：對(duì)于中國(guó)大學(xué)生來說，隨著年級(jí)的升高，智力因素對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步與否的影響逐漸減弱，而非智力因素的影響則逐漸增強(qiáng)，在一定意義上，非智力因素對(duì)中國(guó)的學(xué)習(xí)進(jìn)步起著主要的決定作用。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)中所起的作用。

二、性格因素在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

性格是非智力因素結(jié)構(gòu)中的核心成分，它決定著個(gè)體活動(dòng)的性質(zhì)和方向。性格是個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度及其相應(yīng)的行為方式中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定而有核心意義的心理特征。它是一個(gè)人的心理面貌的本質(zhì)屬性的獨(dú)特結(jié)合，是人與人之間相互區(qū)別的主要方面。所以說性格是非智力因素中最穩(wěn)定的一種因素。（張春興，張氏心理學(xué)詞典，臺(tái)北：東華書局，1989年）具有某種性格特征的人往往有著自己獨(dú)特的處事態(tài)度和行為方式。性格具有較大的穩(wěn)定性和可塑性，它是在遺傳的基礎(chǔ)上，由環(huán)境、教育因素共同決定的，而個(gè)人內(nèi)在的心理素質(zhì)反過來也制約著環(huán)境和教育因素的影響作用。（馮麗萍，《認(rèn)知視角的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)論》，北京大學(xué)出版社，2013年1月第1版P219）

1985年美國(guó)語(yǔ)言教育學(xué)家克拉申著有其著作《輸入輸出：理論與啟示》中正式將自然順序假說、學(xué)習(xí)與習(xí)得假說、監(jiān)控假說、輸入假說和情感過濾假說等五個(gè)系列假說稱為輸入假說理論。其中情感過濾假說中指出，學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程中有各種各樣的機(jī)會(huì)去接觸目的語(yǔ)，特別是留學(xué)生，他們的衣食住行都在目的語(yǔ)環(huán)境當(dāng)中。這些都是語(yǔ)言的輸入，輸入的這些信息有些是容易被學(xué)習(xí)者吸收的而且便于輸出，但是還有一部分簡(jiǎn)單容易理解的輸入并沒有被學(xué)習(xí)者輸出用來交際，是因?yàn)槿祟^腦中形成了語(yǔ)言的堵塞。這種對(duì)語(yǔ)言的堵塞現(xiàn)象是由于情感對(duì)輸入的信息起到過濾的作用，而造成這種障礙的主要因素是心理因素，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感、興趣等非智力因素，很多學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言課堂上處于防衛(wèi)狀態(tài)，注意力不集中，遇到自己不感興趣的地方出現(xiàn)神情游離、抵觸厭煩的心理，或者在課堂上怕出丑處于防衛(wèi)狀態(tài)，這些都能產(chǎn)生屏蔽效應(yīng)。

舒曼（J.Schumann）提出文化適應(yīng)假說，從語(yǔ)言和文化的關(guān)系來說，要習(xí)得一種語(yǔ)言，必須了解該目的語(yǔ)文化，縮短與目的語(yǔ)文化的社會(huì)和心理距離是第二語(yǔ)言習(xí)得的重要條件。社會(huì)距離和心理距離兩者之間相互影響，雖然社會(huì)距離起主導(dǎo)作用，但是心理距離對(duì)社會(huì)距離也起到了至關(guān)重要的作用。心理距離是指學(xué)習(xí)者在情感方面影響到第二語(yǔ)言習(xí)得的因素，包括語(yǔ)言障礙帶來的焦慮，文化震蕩帶來的恐懼、緊張以及自尊心等，這些處理不得當(dāng)都會(huì)構(gòu)成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的阻力，忽視其影響最終第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)一定失敗。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一種以漢語(yǔ)為目的語(yǔ)的第二語(yǔ)言教學(xué)，必須遵循第二語(yǔ)言教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)的普遍規(guī)律?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”，才能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果起到最終的決定作用，學(xué)習(xí)主體的個(gè)性是任何成功教育都必須要充分考慮的因素?！敖獭笔恰盀椤睂W(xué)服務(wù)，沒有任何一種教學(xué)法能滿足所有的課堂需求，沒有任何一種教學(xué)法是完美無缺的，所以必須接受學(xué)習(xí)者主體的檢驗(yàn)。

四、對(duì)留學(xué)生性格進(jìn)行案例分析

案例一

學(xué)生Y，是筆者在泰國(guó)培訓(xùn)中心的學(xué)生，12歲，Y上課很認(rèn)真主動(dòng)，課堂上很活躍，經(jīng)過2個(gè)月的學(xué)習(xí)，漢語(yǔ)口語(yǔ)有很大的提高。但是父母希望Y今早考HSK更進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，這對(duì)認(rèn)為漢字很難的Y來說，壓力很大，從此之后他上課很難集中注意力，東看看、西看看，總是趴在桌上睡覺，有時(shí)候托著下巴寫字。發(fā)現(xiàn)Y的情況，我跟Y聊天，他說他覺得漢語(yǔ)口語(yǔ)很有意思，很簡(jiǎn)單，他覺得漢字好難而且根本記不住漢字的筆畫，他覺得好多，他不想學(xué)習(xí)漢語(yǔ)了，也不想考HSK。

Y的教學(xué)策略：

講解漢字之前，我?guī)е嘤?xùn)中心的學(xué)生讀一遍筆畫，橫豎撇

捺提點(diǎn)，但是學(xué)生的興趣好像都不高，尤其是Y。然后我告訴他們要教他們中國(guó)功夫。一時(shí)間學(xué)生們熱情高漲，我把提前下載好的李小龍的視頻片段播放給他們看，他們眼睛瞪得大大的，特別是Y，視頻結(jié)束后，大家都要學(xué)，我告訴他們這叫“中國(guó)功夫”。我說中國(guó)功夫很難，很累，讓他們不要學(xué)，他們堅(jiān)持讓我教。

點(diǎn)是出拳頭，橫是從左向右推掌，豎是從上到下推掌，撇是從上到左下推掌，捺是從上到右下推掌。幾遍訓(xùn)練之后，學(xué)生們已經(jīng)把招式筆畫聊熟于心了。下一步我們將練習(xí)生詞，比如大、小、你、好等一些常用生詞，把這些生詞用筆畫招式打成組合拳，同時(shí)配有屠洪剛的《功夫》，學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情特別高，紛紛表示漢語(yǔ)有趣，漢字好玩。

教學(xué)反思：

這個(gè)案例告訴我們，在語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，不能只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，忽視教學(xué)法、學(xué)生性格、興趣等多個(gè)方面。心理學(xué)家霍華德·加德納就提出《智能的結(jié)構(gòu)》中提出多元智能理論，人的智能是多元的而非單一的，人類個(gè)體在很多方面存在差異，各自的強(qiáng)弱項(xiàng)也不相同。（加德納，1983）身體動(dòng)覺智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)者更善于運(yùn)用身體語(yǔ)言來輔助語(yǔ)言表達(dá)，根據(jù)學(xué)生們的興趣、性格調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。

針對(duì)以上現(xiàn)象，對(duì)外漢語(yǔ)教師如何如何根據(jù)他們的性格，在課堂上采取積極的、科學(xué)的教學(xué)策略對(duì)他們加以引導(dǎo)？

筆者認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)教師采取以下三種方式，一、是采用調(diào)查問卷、訪談等形式了解學(xué)生們的性格。通過調(diào)查問卷、訪談等形式客觀全面地了解學(xué)生的性格狀況，并且把調(diào)查問卷安排在開學(xué)第一課，初步了解學(xué)生的性格。二、是通過課堂觀察。對(duì)外漢語(yǔ)教師通過課堂教學(xué)，及時(shí)準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，生活狀態(tài)、精神面貌。通過教師細(xì)致觀察，才會(huì)在課堂上采用必要的、符合他們性格的手段進(jìn)行教學(xué)，最終達(dá)到預(yù)期效果。三、課下多向交流，建立性格檔案。對(duì)外漢語(yǔ)教師不僅在課上要了解學(xué)生，課堂以外也要關(guān)注學(xué)生。培養(yǎng)以教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流模式。定期對(duì)學(xué)生的性格、學(xué)生的表現(xiàn)以及漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行階段式評(píng)估和記錄，引導(dǎo)他們良性發(fā)展。

課堂上教師需要及時(shí)端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，教師需充分了解學(xué)情，多渠道多手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)目的。教學(xué)中定期列出教學(xué)清單，學(xué)生有具體明確目標(biāo)后，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力，提高學(xué)生們的信心，形成一種良性循環(huán)。針對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練，教師要格外關(guān)注性格偏內(nèi)向的學(xué)生，在教學(xué)過程中，較多給予正面、及時(shí)地反饋。教師需要包容學(xué)習(xí)者，給他們更多的關(guān)愛，讓學(xué)生減少悲觀、逆反的負(fù)面情緒，打破沉悶的課堂氣氛，進(jìn)而增強(qiáng)漢語(yǔ)課堂的生命力。

五、結(jié)語(yǔ)：

對(duì)外漢語(yǔ)教師需要有很強(qiáng)的責(zé)任心，謹(jǐn)言慎行，不僅了解學(xué)生的性格，也要對(duì)熟悉學(xué)生的家庭背景、興趣愛好、個(gè)人經(jīng)歷、心態(tài)的變化等，這樣才能教好學(xué)生，管理好學(xué)生。

非智力因素是心理學(xué)、教育學(xué)、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域共同研究的課題，所以我們要有意識(shí)的把這些想法、理論、思考運(yùn)用到對(duì)外漢語(yǔ)的課堂教學(xué)和課堂管理中，哪怕是對(duì)學(xué)生起到一點(diǎn)點(diǎn)作用，我們都不應(yīng)該忽視。

參考文獻(xiàn)：

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