【摘要】：“書是人類進步的階梯”，人類的進步離不開閱讀，一個人的成長成才也離不開閱讀。閱讀的主要目的便是獲取信息，由此閱讀能力的高低也直接影響了其獲取信息的有效性。提升學(xué)生的聽說讀寫能力有助于提升其閱讀水平，為此，小學(xué)語文閱讀課程中教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并教會學(xué)生閱讀方法，使其可以快速理解文章所要表達(dá)的中心思想，并體會到作者表達(dá)的感情，進而提升自身的語文素養(yǎng)水平。本文通過介紹小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，指出了具體的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文;閱讀;教學(xué)策略

喜歡閱讀，學(xué)會閱讀，終生閱讀，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出;“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！毙W(xué)閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，作為小學(xué)語文教師，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力致關(guān)重要。而我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)受“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)生一直忽視閱讀尤其忽視課外閱讀。許多學(xué)生知識面狹窄，文學(xué)功底薄，考試時最頭疼閱讀分析題，課外閱讀結(jié)構(gòu)不合理，缺乏必要的組織指導(dǎo)是個重要問題。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1、教師占主體地位

由當(dāng)前小學(xué)語文閱讀的課程教學(xué)現(xiàn)狀看來，課堂上教師始終是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與教學(xué)的機會很少，且學(xué)習(xí)中一直是在模仿教師的教學(xué)方法，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造思維，也不利于發(fā)揮學(xué)生的能動作用。隨著新改革的進一步實施，很多已經(jīng)適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師在短時間內(nèi)難以做出改變，但長此以往必將會影響到學(xué)生的整體發(fā)展。在語文閱讀課堂上，都是教師提出問題，而后學(xué)生統(tǒng)一回答，這種教學(xué)方法不利于教師與學(xué)生之間的交流與互動，很多教師也無法及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生更無機會表達(dá)自己的真實觀點，由此學(xué)生便成為了學(xué)習(xí)的被動接受者，沒有充分發(fā)揮自身的自主學(xué)習(xí)能力。

2、學(xué)生缺乏閱讀興趣

當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法比較單一枯燥，很多語文教師在進行閱讀活動時只是一味的進行課堂講解，并要求學(xué)生反復(fù)閱讀背誦，完全沒有考慮到小學(xué)生的心理發(fā)展特點，進而使得整個教學(xué)活動無法吸引學(xué)生注意力，也無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師在測驗中也只重視卷面的對錯，并利用高強度的練習(xí)來提升小學(xué)生的閱讀水平。但這種方法卻忽視了學(xué)生的實際閱讀能力，面對高壓力的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生只能被動機械的接受閱讀知識，沒有自主學(xué)習(xí)的空間與時間，久而久之便會對閱讀失去興趣，甚至產(chǎn)生厭倦。

3、教師引導(dǎo)不夠

多數(shù)小學(xué)生都是初次接觸閱讀知識，并沒有深厚的閱讀經(jīng)驗，因而需要語文教師的進一步引導(dǎo)。如果教師的引導(dǎo)效果較好，則這個班級的閱讀水平也就較高，且會在閱讀數(shù)量、閱讀范圍以及閱讀習(xí)慣等方面都優(yōu)于其他班級學(xué)生。為此，在日常學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行資料閱讀，并引導(dǎo)他們有目的的培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，以便由根本上提升小學(xué)生的閱讀水平。但由當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀看來，語文教師明顯忽視了閱讀引導(dǎo)，以致小學(xué)生的知識范圍比較狹窄。

二、小學(xué)語文閱讀的教學(xué)策略

1、確保學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體

為了改變以往教學(xué)活動中學(xué)生只可以被動接受知識的現(xiàn)狀，語文教師應(yīng)進行全面深刻的教學(xué)改革，并擺正教學(xué)中的關(guān)系地位，進一步明確學(xué)生的主體地位，并加強培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)信心，并解決他們在自主閱讀過程中遇到的各種難題，而并非單純的進行知識講授。除此之外，教學(xué)過程中，教師也不可以主動告知學(xué)生閱讀的標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用字典等學(xué)習(xí)工具進行查詢，并多多提出更具啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)搶W(xué)習(xí)，這樣才會加深他們的知識印象，并開發(fā)出自主意識與發(fā)散思維。

2、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生正處于對任何事物都充滿好奇的階段，為了進一步提升語文閱讀效率，語文教師首先便在課程引導(dǎo)方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進行課程設(shè)置時，教師應(yīng)多搜集相關(guān)的閱讀資料，并選擇趣味性的閱讀方法，做到由課程的開始階段便將學(xué)生引入閱讀情境氛圍之中，使其可以集中注意力進行學(xué)習(xí)。比如以《影子》一課為例，課程開始之前，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生懂得分辨前后左右等方位，教師在進行課程設(shè)計時，應(yīng)在結(jié)合課程知識的基礎(chǔ)上策劃可以激發(fā)學(xué)生興趣的閱讀活動，比如可以挑選出幾位同學(xué)進行踩影子游戲，并要求學(xué)生注意觀察影子的具體方位，使學(xué)生們對自己的影子產(chǎn)生好奇心理，進而可以快速融入到閱讀學(xué)習(xí)中。而后教師應(yīng)初讀課文，幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，并利用多媒體等教學(xué)工具，向?qū)W生展示影子的圖片，從而提升閱讀教學(xué)的效率。

2、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力

受知識水平、心理素質(zhì)等因素的限制，小學(xué)生的認(rèn)知水平也決定了他們的質(zhì)疑問難水平，如果教師不進行深入引導(dǎo)，學(xué)生往往會將注意力停留在字詞句以及文章的表面知識，無法深入理解文章，也不能擴大自身的知識層面。為此閱讀教學(xué)中教師應(yīng)善于引導(dǎo)，并幫助學(xué)生尋找文章中的質(zhì)疑點，使學(xué)生可以將注意力轉(zhuǎn)移至課文的重點。比如在《草船借箭》一文中，教師可以利用借字進行提問，讓學(xué)生回到為什么用借字而不用騙等。同時，整個過程中還應(yīng)抓住矛盾，揭示出文章中的矛盾問題，比如在《十里長街送總理》一文中，一位老奶奶焦急又耐心的等待著，可以抓住焦急與耐心進行提問，讓學(xué)生回答此處兩個詞是否存在矛盾。這種比較式的教學(xué)方法會加深學(xué)生對知識的印象，并進一步提升他們的閱讀思考能力。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文閱讀既是語文教學(xué)中的難點也是應(yīng)該充分重視的重點，隨著新課改的不斷實行，閱讀課程也開始注重提升學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)。為此，在進行教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)做到由學(xué)生角度出發(fā)，并進一步豐富課程的教學(xué)模式，創(chuàng)造活躍的閱讀情境，也可以創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，幫助學(xué)生在閱讀中融入自己的情感體驗，使學(xué)生可以充分感受到語文閱讀的樂趣。

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