【摘要】：情境教學(xué)是在教學(xué)過程中教師有目的的創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、具體、形象、適當(dāng)?shù)膱鼍盎蚍諊?，以引起學(xué)生積極的態(tài)度體驗(yàn)、行為體驗(yàn)，激活學(xué)生的情境思維的教學(xué)方法。情境教學(xué)能充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】：情境教學(xué);歷史;興趣

引言

情境教學(xué)，是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。“境”是教學(xué)環(huán)境，即教學(xué)雙方的關(guān)系?！扒椤敝秆笠缭凇熬场敝械慕虒W(xué)雙方，即師生之間的情感交流。教師針對學(xué)生蘊(yùn)藏著的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把他們帶入情境，在探究的樂趣中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);又在連續(xù)的情境中，不斷地強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。情因境生，境為情設(shè)，情與境和諧統(tǒng)一方為“情境”。 歷史課堂情境教學(xué)法是指歷史教師根據(jù)歷史的過去性、復(fù)雜性、社會(huì)性等特點(diǎn)在教學(xué)過程中綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)歷史情境，將歷史“復(fù)原”，使那些久遠(yuǎn)的、陌生的歷史“重現(xiàn)”在學(xué)生面前，以鮮明的導(dǎo)向烘托氣氛，營造情境，寓教于“情”于“境”，使學(xué)生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中達(dá)到主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，發(fā)展分析、解決問題的能力，提高思想覺悟的一種教學(xué)方法。

1.情境教學(xué)的作用

1.1有利于激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)力，激發(fā)興趣是高中階段教學(xué)中不可忽視的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程中必須發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。歷史教學(xué)中最佳教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，使其積極參與課堂活動(dòng)。而教師語言的精心設(shè)計(jì)與教師情感的真情投入，現(xiàn)代視聽工具的充分利用，能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、嘴、耳、眼的功能和大腦一起，進(jìn)行積極思維活動(dòng)。 如《第一次世界大戰(zhàn)》一課的導(dǎo)課，我想了又想，后受一本書上的啟發(fā)，上課時(shí)，我拿出一個(gè)現(xiàn)代坦克模型，并發(fā)出模擬、仿真的槍炮聲，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣。接著問：“最早出現(xiàn)在戰(zhàn)場上的坦克是什么樣子的？它是在哪次戰(zhàn)爭中首次使用的？”通過這樣的設(shè)問，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。通過語言、實(shí)物、聲音的配合，一下子就把學(xué)生吸引過來，為一節(jié)課的成功打下了良好的基礎(chǔ)。

1.2有利于培養(yǎng)學(xué)生能力

在歷史課堂教學(xué)中，先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用，教師有目的、有意識(shí)的語言設(shè)計(jì)，個(gè)人情感的真誠投入，創(chuàng)造了歷史課堂教學(xué)的最佳氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，學(xué)生的主動(dòng)參與，積極思考，就為學(xué)生能力的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

1.3有利于思想品德教育

現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，最佳情境的創(chuàng)設(shè)，能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景，使學(xué)生通過形象受到感染，強(qiáng)化愛憎情感;通過語言深入到人物的內(nèi)心，讓學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受，從而與人物同悲歡，共命運(yùn)，通過語言的導(dǎo)撥，使學(xué)生明白道理。歷史教學(xué)知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性，也決定了歷史教學(xué)過程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識(shí)的傳授之中，同時(shí)通過師生感情的雙向交流，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生高尚情感。

2.情境教學(xué)的實(shí)施策略

2.1創(chuàng)設(shè)實(shí)地情境

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)局限于教室，是封閉的;而實(shí)地情境則是開放式的，通過走出去，對歷史遺跡、遺址、遺物進(jìn)行實(shí)地觀察與調(diào)查，為我們認(rèn)知前人的活動(dòng)提供感性材料。這種教學(xué)模式要求我們在教學(xué)中充分發(fā)掘鄉(xiāng)土歷史資源，使之與教材有機(jī)結(jié)合，努力創(chuàng)設(shè)實(shí)地情境教學(xué)。讓學(xué)生親自感悟到活生生的歷史、身邊的歷史，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

【案例】筆者在執(zhí)教抗日戰(zhàn)爭時(shí)期國民黨正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)時(shí)，就補(bǔ)充介紹了發(fā)生在當(dāng)?shù)氐目谷罩畱?zhàn)，為了增加現(xiàn)場感，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到“抗戰(zhàn)烈士墓”參觀，請當(dāng)?shù)乩先酥v述戰(zhàn)斗經(jīng)過，讓學(xué)生真切感受抗日軍人的偉績和精神，使學(xué)生領(lǐng)悟到：原來歷史也會(huì)發(fā)生在我們生活的這片土地上，從而激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛。

2.2創(chuàng)設(shè)問題情境

在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，提出與教材有關(guān)的一些問題， 以引起學(xué)生的好奇與思考，是激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣和求知欲的有效方法和手段，這就是“創(chuàng)設(shè)問題情景”它就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景的過程。這個(gè)過程也就是“不協(xié)調(diào)-探究-深思-發(fā)現(xiàn)-解決問題”的過程。“不協(xié)調(diào)”必須要設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維協(xié)調(diào)活動(dòng)起來，以達(dá)到“心憤憤、口悱悱”的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。以人教版必修二第二單元第二課《中國民族資本主義的發(fā)展》為例，筆者在授課時(shí)給出榮氏家族企業(yè)的興衰歷史的材料，創(chuàng)設(shè)問題情境。要求學(xué)生自主閱讀之后，用坐標(biāo)曲線圖表繪出其在民國時(shí)期的興衰史，由此引發(fā)了學(xué)生的興趣。然后巧妙設(shè)問，提出如下問題讓學(xué)生思考：（1）近代榮氏企業(yè)發(fā)展最快的是哪個(gè)時(shí)期？促進(jìn)其迅速發(fā)展的原因有哪些？（2）榮宗敬曾論述“實(shí)業(yè)救國杜絕侵略”的思想，你認(rèn)為這種方案能成功嗎？為什么？（3）從榮氏企業(yè)興衰歷程中，你認(rèn)為影響中國近代民族工業(yè)發(fā)展的因素有哪些？（4）探討近代民族工業(yè)的地位和作用。課堂上，學(xué)生熱烈討論甚至激烈爭論，學(xué)生探究熱情高漲。我適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。有效的問題情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活起來了，學(xué)生的思維不再以教師為中心，而是自覺地主動(dòng)地去探索去思考。

2.3創(chuàng)設(shè)文學(xué)作品教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)文學(xué)作品教學(xué)情境是指結(jié)合相關(guān)的文學(xué)作品來教歷史。對于一些比較抽象的歷史知識(shí)先不妨將其轉(zhuǎn)化為形象的文學(xué)片段來理解，然后記憶就會(huì)輕松得多。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以加深學(xué)生對該知識(shí)的理解，使學(xué)生印象深刻。

【案例】辛亥革命中武昌起義后各省立憲派和封建官僚投機(jī)革命，控制了大部分地方政權(quán)，革命潛伏著失敗的危機(jī)。筆者在教這一內(nèi)容時(shí)就引用魯迅先生小說《阿Q正傳》中的相關(guān)段落：“未莊人日見其安靜了。據(jù)傳來的消息知道，革命黨人雖然進(jìn)了城，但還沒有什么大異樣。知縣大老爺還是原官，不過改稱了什么。而且舉人老爺也做了什么——這些名目，未莊的人都說不明白——帶兵的人還是先前的把總?！币鐾旰蠊P者又趁機(jī)補(bǔ)充一句：“星星還是那顆星星，月亮還是那個(gè)月亮?！睂W(xué)生笑聲四起，水到渠成很是輕松地理解了所學(xué)的歷史知識(shí)。

結(jié)束語

總之，充分利用情境教學(xué)必能給高中歷史教學(xué)提供一股強(qiáng)大的動(dòng)力，在實(shí)際的歷史教學(xué)中，我們應(yīng)不斷提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，在課前做好充分的準(zhǔn)備，應(yīng)對教學(xué)過程中的突發(fā)現(xiàn)象要多設(shè)想，做足預(yù)案;同時(shí)緊扣教學(xué)目標(biāo)，確立情境創(chuàng)設(shè)的主題，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行。

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