【摘要】：加拿大CBE教學(xué)模式是一種以能力培養(yǎng)為本位的教育模式。這種職業(yè)職業(yè)教育模式注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，根據(jù)崗位工作能力開發(fā)課程，使學(xué)生具有今后從事某種職業(yè)的所要求的綜合能力。它以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生的主體地位。十分適合職業(yè)教育的需要。

【關(guān)鍵詞】：CBE;教學(xué)模式;啟示

一、CBE教學(xué)模式的研究整體研究情

在中國知網(wǎng)網(wǎng)站搜索CBE教學(xué)模式共有12768條文獻。從數(shù)據(jù)量來分析近年來的研究越來越熱。

就CBE教學(xué)模式的研究內(nèi)容來看。人們對于CBE教學(xué)模式的研究有主要是集職教教學(xué)和學(xué)科建設(shè)方面CBE教學(xué)模式的應(yīng)用。比方說：CBE教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用、CBE教學(xué)模式在高校體育專業(yè)田徑教學(xué)中的應(yīng)用研究等等。

對于我的研究主題，我在知網(wǎng)上輸入“CBE教學(xué)模式，啟示”，選擇的是期刊，共有538結(jié)果。選取了其中12篇作為材料研讀。概括起來分為以下三部分：

一、CBE教學(xué)模式的內(nèi)涵

CBE是英文competency based education 的縮寫。從他的翻譯來看多意為能力本位教育。也有人譯為以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的教育。

二、CBE教學(xué)模式的特點

1.堅持以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)理念。CBE模式實際上是以勝任崗位要求為出發(fā)點的教學(xué)體系，其最大特點是整個教學(xué)目標的基點和評價標準如何使受教育者具備從事某種職業(yè)所必須的可以量化的能力與知識。由于不同職業(yè)所需的職業(yè)能力是不同因此為確保達到CBE教學(xué)的預(yù)期目標，必須合理確定職業(yè)或崗位所需的能力。由來自企業(yè)界的的專家和課程設(shè)計專家對崗位要求進行系統(tǒng)分析以確定多種乃至上百種的專項能力。每種專項能力有四方面構(gòu)成;知識（knowledge，與本職業(yè)相關(guān)的知識領(lǐng)域）、態(tài)度（attitude，包括動機、動力感情）、經(jīng)驗（experience，活動領(lǐng)域）、反饋（feed back，評價、評估領(lǐng)域）。[1]

2.學(xué)生為中心，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。CBE教學(xué)模式以學(xué)生在自學(xué)為主教師指導(dǎo)為輔。實際教學(xué)過程是首先有教師介紹相關(guān)課程（模塊）的基礎(chǔ)知識。然后根據(jù)教學(xué)進度給學(xué)生分配階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些學(xué)習(xí)任務(wù)通常包括所需掌握的技能。學(xué)生接受任務(wù)后，根據(jù)自身的情況后制定學(xué)習(xí)計劃，先進行自我評估，認為達到要求后再由老師評估考核，然后學(xué)生就可以根據(jù)完成的情況進入不同階段學(xué)習(xí)了。[2]可以看出來在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師基本處于主導(dǎo)地位，然而CBE教學(xué)模式中學(xué)生變?yōu)橹黧w。CBE的流程充分顯示了教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都緊密圍繞著學(xué)生來設(shè)計和實驗，學(xué)生是學(xué)校教學(xué)活動的中心，其中心地位即體現(xiàn)在教為學(xué)的服務(wù)上有體現(xiàn)在學(xué)生自學(xué)為主體的重心上。在潘玉坤看來CBE教學(xué)流程的一個突出特點就是教師的任務(wù)不是考慮怎么教好，而是通過大量的工作，收集資料，為學(xué)生設(shè)計科學(xué)的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師只是擔任學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的輔導(dǎo)者，監(jiān)督者而已。另外CBE教學(xué)模式也強調(diào)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責，按照學(xué)習(xí)指南的要求根據(jù)自己實際情況制定學(xué)習(xí)計劃。

三、對我國職業(yè)教育的啟示

由于CBE教學(xué)模式有十分強的操作性針對性，所以十分適合職業(yè)教育。

1.我國的高職院校的人才培養(yǎng)必須以技術(shù)的訓(xùn)練和形成為目標，要以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，建立科學(xué)的教學(xué)體系。在朱國瑋等等研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍擁有的專業(yè)知識和能力適合的自我強度優(yōu)良的團隊合作意識和能力團隊領(lǐng)導(dǎo)、團隊協(xié)作、溝通能力、人際洞察力及較強的社會學(xué)習(xí)能力過往經(jīng)驗信息收索將成為他們未來就業(yè)的和初期職業(yè)生涯的成功的關(guān)鍵因素這些能力分屬于專業(yè)技能通用職業(yè)技能和自我管理技能，是職業(yè)教育的范疇。[3]而CBE教學(xué)模式正是以崗位崗位群職業(yè)能力作為培養(yǎng)目標和評價標準因此與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相一致。它強調(diào)學(xué)生要掌握某一職業(yè)所需的職業(yè)能力具有較強針對性我國必須對傳統(tǒng)的職教模式進行改革，逐步建立起以職業(yè)崗位需求為體系的教學(xué)模式。加拿大的CBE教學(xué)模式很好的培養(yǎng)了學(xué)生從事某種職業(yè)所需的能力，幫助學(xué)生更有效的進行學(xué)習(xí)，它以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)可以用較短的時間完成。

2.注重實踐，加強與企業(yè)的合作。學(xué)生掌握的能力要用到將來的崗位上。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生要十分主要培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵能力。即從事生產(chǎn)服務(wù)一線的關(guān)鍵能力。學(xué)生是否掌握這種能力，在實踐的過程中就能很好的體現(xiàn)出來。CBE教學(xué)模式的強調(diào)學(xué)生的實踐動手能力的培養(yǎng)，與企業(yè)的合作，是企業(yè)能為學(xué)生實踐提供多樣的實踐機會。

3.重視雙師型教師隊伍建設(shè)。李春梅認為加拿大CBE教學(xué)模式很好的依托行業(yè)辦學(xué)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的模式，而高職院校在產(chǎn)學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢在于人才，即高職院校的專業(yè)教師及他們?yōu)槠髽I(yè)培養(yǎng)出來的優(yōu)秀職業(yè)人才。加拿大學(xué)校中不久高學(xué)歷的的教師占很比例，而且也十分重視教師的實踐操作能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。目前我國職業(yè)院校的雙師型教師比列還有待提高。老師接觸實踐是機會很少。很多老師只負責教學(xué)中理論或者實踐的一部分。因此對于在校雙師型教師的培養(yǎng)應(yīng)該重視起來。建立一支具有專業(yè)知識和實踐能力強的教師隊伍十分重要。

加拿大CBE教學(xué)模式以其注重職業(yè)能力的培養(yǎng)和學(xué)生為中心開展教學(xué)的特點符合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，適合應(yīng)用于職業(yè)教育當中。培養(yǎng)的學(xué)生不僅具有理論知識更加具有較強的實踐能力。借鑒其優(yōu)點開展教學(xué)可以增強我國職業(yè)教育教學(xué)水平增強學(xué)生核心競爭力。

注釋：

[1]來源于王淑玲：加拿大CBE教學(xué)模式帶給我的體會

[2]來源于許學(xué)軍：CBE教學(xué)模式在高職教育中的應(yīng)用研究

[3]來源于朱國瑋：大學(xué)生就業(yè)能力影響因素研究

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