【摘要】：近些年來，隨著素質(zhì)教育的普及，在強調(diào)學(xué)生德智體美均衡發(fā)展的同時，人們也更加重視學(xué)生心理健康狀況的影響。本文對城市重點中學(xué)學(xué)生的心理健康問題進行研究，對若干學(xué)生心理狀況進行了解，分析產(chǎn)生的原因，最終給出相應(yīng)對策研究。

【關(guān)鍵詞】：中學(xué)生;學(xué)校心理健康教育;對策研究

第一章 引言

（一）前言

學(xué)校心理健康教育對學(xué)生發(fā)展的重要意義是不言而喻的，而學(xué)校心理健康教育工作也成為學(xué)校整體工作的重要組成部分。目前，人們關(guān)注的重點不是學(xué)校是否需要心理健康教育，而是如何有效的開展學(xué)校心理健康教育。教育部早在1999年8月就印發(fā)了《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，隨后又在2002年9月印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》。這兩個文件對于中小學(xué)心理健康教育的意義、指導(dǎo)思想、原則、任務(wù)和目標(biāo)，不同階段教育內(nèi)容，開展心理健康教育的途徑和方法，以及組織實施和過程中應(yīng)注意的問題等作出了明確規(guī)定。現(xiàn)在需要更多的把基礎(chǔ)理論研究的成果與學(xué)校管理的實際問題相結(jié)合，提高學(xué)校管理的專業(yè)水平。

（二）研究的原因和意義

班級上的學(xué)業(yè)優(yōu)秀生通常是老師同學(xué)們眼中的標(biāo)桿，是學(xué)生學(xué)習(xí)的模范，然而對于學(xué)業(yè)優(yōu)秀生這一群體，在學(xué)業(yè)優(yōu)秀的同時不一定代表其他方面也同樣優(yōu)秀，尤其是心理健康問題。如果當(dāng)問題累積到承受能力之外時，暴露出來的問題就會十分嚴(yán)重，這樣學(xué)業(yè)優(yōu)秀生的心理狀況在這個時期也會產(chǎn)生不少的問題，不及時解決，發(fā)展到嚴(yán)重程度后果不堪設(shè)想，而這正需要我們?nèi)ヌ剿鞯?。因此，這也正是我們提出學(xué)業(yè)優(yōu)秀生心理健康問題的現(xiàn)實意義。

國外心理健康教育經(jīng)過一個多世紀(jì)的發(fā)展，已經(jīng)形成相對完整的理論體系和較完善的操作體系，在各國教育體系中占據(jù)著重要的位置。相比較我國心理健康教育還處在一個研究和探索的領(lǐng)域，尤其是對學(xué)業(yè)優(yōu)秀生心理問題的研究。目前我們正大力推進素質(zhì)教育，也是實施和踐行中小學(xué)素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，是對理論的補充和完善，這也是提出本文所要解決問題的理論意義。

第二章文獻綜述

（一）國內(nèi)研究情況

本文主要通過文獻調(diào)查法，對國內(nèi)關(guān)于心理健康標(biāo)準(zhǔn)以及國外相關(guān)研究情況進行綜述。目前在學(xué)術(shù)界還沒有形成一個讓大家公認的心理健康標(biāo)準(zhǔn)。

我國把人的心理健康標(biāo)準(zhǔn)大致可分為三個等級：一是一般常態(tài)心理，表現(xiàn)為心情經(jīng)常愉快，適應(yīng)能力強，善于與別人相處，能較好的完成與同齡人發(fā)展水平相適應(yīng)的活動，具有調(diào)節(jié)情緒的能力;二是輕度失調(diào)心理，表現(xiàn)出不具有同齡人所應(yīng)有的愉快，與他人相處略感困難，生活自理能力較差，經(jīng)主動調(diào)節(jié)或通過專業(yè)職員幫助后可恢復(fù)常態(tài);三是嚴(yán)重病態(tài)心理，表現(xiàn)為嚴(yán)重的適應(yīng)失調(diào)，不能維持正常的生活和工作，如不及時治療可能惡化成為精神病患者。

相比較，我國心理健康教育發(fā)展較晚，心理健康發(fā)展水平在不同地區(qū)很不平衡，但近年來學(xué)業(yè)優(yōu)秀生及其心理健康問題日益引起研究者的關(guān)注。據(jù)統(tǒng)計，北京，上海，廣東，江蘇，山東較多，中西部地區(qū)省份較少。

（二）美國等國家的研究情況

近代心理健康運動是20世紀(jì)初由美國人比爾斯倡導(dǎo)的，這里主要以美國為代表闡述在心理上的思維觀。在美國等國家，他們正視學(xué)生的差異，在此基礎(chǔ)上，對學(xué)優(yōu)、資優(yōu)群體的學(xué)生采取了針對性的教育管理。他們的教育全程——課程教育的總體目標(biāo)和各類學(xué)科各學(xué)段的具體目標(biāo)都遵循著這樣的教育哲學(xué)。（1）注重社交和理解能力。美國從小就開始培養(yǎng)孩子的社交和理解能力，他們告訴孩子在社交中，理解是相互的。如與別人交談時，一定要留意別人的感覺，看著講話人的目光。（2）情緒控制能力。他們在大事上，面對誹謗，也會具有相當(dāng)?shù)挠哪惋L(fēng)度。這些與他們在孩童時代不斷被提醒和成長的環(huán)境不無關(guān)系。美國等國家的教育學(xué)者進行有關(guān)個性化心理概念影響學(xué)生對自我，尤其是態(tài)度、情感、價值認識方面的試驗，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力。

（三）啟示：對我國心理健康教育的發(fā)展

縱觀國外心理健康教育呈現(xiàn)的新趨勢，其實給我們提出了現(xiàn)代心理健康教育的研究新課題。（1）重視人本服務(wù)理念。隨著人本主義思潮的影響，我們越來越認識到，作為一種特殊的社會服務(wù)，所承擔(dān)的社會功能是要尊重人的需要，需要具有人文關(guān)懷精神，樹立以人為本的理念，隨著心理健康教育的進一步發(fā)展，將會對人的內(nèi)心世界體驗更加關(guān)注，服務(wù)理念將會獲得更多社會認可。（2）具備國際視野。國外心理健康教育呈現(xiàn)的是各國相互吸收、相互融合的特點，并從多學(xué)科整合的角度研究這一領(lǐng)域，從而構(gòu)建自己的框架體系。我國起步較晚，更需要廣泛借鑒各國的優(yōu)秀經(jīng)驗，才能與世界接軌。

第三章 調(diào)查影響學(xué)業(yè)優(yōu)秀生心理健康因素結(jié)果的分析

（一）影響學(xué)業(yè)優(yōu)秀生心理因素的內(nèi)部原因

人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

如果一個學(xué)生能夠正常地進行各種活動，能夠積極地探究各種學(xué)習(xí)問題，那么他就具備了適應(yīng)良好的健康人格。與適應(yīng)良好的健康人格相反的是人格的適應(yīng)不良，它是指個體不能夠很好地根據(jù)環(huán)境的要求改變自己，或積極地作用于環(huán)境并改造環(huán)境，由此產(chǎn)生的各種情緒上的干擾。學(xué)業(yè)優(yōu)秀生的人格適應(yīng)不良與他們的學(xué)習(xí)成績有密切的關(guān)系，人格的適應(yīng)不良往往表現(xiàn)為注意廣度低、多動、故意滋事及人格不成熟等，這些問題會阻礙他們學(xué)習(xí)的努力程度，分散學(xué)習(xí)的注意力和堅持性，因此人格適應(yīng)不良的學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏信心、常常逃避學(xué)習(xí)困難，有些甚至出現(xiàn)與教師對立、不合作的情況。具有健康的人格是他們進行有效學(xué)習(xí)的一個不可缺少的基礎(chǔ)，健康的人格往往又是有效學(xué)習(xí)的必然結(jié)果。

（二）影響學(xué)業(yè)優(yōu)秀生心理因素的外部原因

當(dāng)下，很多學(xué)校往往把專業(yè)知識的教育看的很重，心理和道德教育雖是中學(xué)乃至大學(xué)的公共課，但學(xué)校的重視程度卻遠遠不夠。很多學(xué)校和社會大眾的一種普遍思維，就是義務(wù)教育的學(xué)習(xí)為的是求得一技之長、獲得更多考試知識、能考資格證、畢業(yè)后能找到好工作等。因此，學(xué)到的知識是否有用，常常被用來判斷一個人受教育的成功與否，但過于功利性的教育，也使得學(xué)校過分重視專業(yè)知識而忽視心理和道德教育，導(dǎo)致受教育人的人文思想缺失，再精湛的技術(shù)知識也需要進入社會大學(xué)堂和人打交道，因此，現(xiàn)代教育應(yīng)進一步注重對人心理和道德的教育，從而造就人良好健康的心態(tài)。

第四章 "新視角下的心理健康教育實施與管理的思考

教育畢業(yè)生客觀地認識自己，引導(dǎo)他們正確地認識社會，鼓勵他們勇敢地面對現(xiàn)實，是中學(xué)思想政治工作的一大課題和重要任務(wù)。而實現(xiàn)這一目的的最好途徑，是讓學(xué)生在校期間就不斷通過社會實踐，逐步認識社會。人力資源是第一資源，科學(xué)合理地安排是落實科教興國戰(zhàn)略的重要措施之一。在嚴(yán)峻的升學(xué)形勢面前，作為指導(dǎo)與學(xué)生管理部門，一定要有足夠的思想準(zhǔn)備，用科學(xué)的方法和辯證的觀點認真加以分析和判斷，不斷探索就業(yè)指導(dǎo)與學(xué)生管理新模式，最終實現(xiàn)升學(xué)就業(yè)和學(xué)生工作的整體推進。

文獻：

[1]張玉、梁紅梅.績優(yōu)生心理壓力解析及對策探討[J].當(dāng)代教育參考，2005（16）：55.

[2]學(xué)生心理健康教育全書編寫組.學(xué)生心理健康教育全書[M].人民教育出版社，2000年9月.

[3]崔景貴.中小學(xué)心理健康教育（2009-3），2009年4月3日.

[4]沈德立.充分重視中學(xué)生心理健康教育工作.思想理論教育導(dǎo)刊.1997：4-5頁.

[5] 張進輔.青少年心理健康.重慶大學(xué)出版社.2009.