一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念

“語(yǔ)文是文化的載體，記錄著一個(gè)民族生命發(fā)展的歷程，自古至今，奔騰不息，沒有一個(gè)波瀾不是生命的躍動(dòng);語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，而生活是生命的軌跡，語(yǔ)文就在生活中與每個(gè)人的生命相隨左右，陪伴終生?！笨梢哉f(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)充滿著生命的因素，它理應(yīng)承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的重任。

生命教育和語(yǔ)文閱讀教學(xué)的融合，不僅體現(xiàn)了未來(lái)課程多元化的趨勢(shì)，更使生命教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有了有力的憑借，語(yǔ)文教學(xué)也成了一個(gè)極富生命力的過(guò)程。具有內(nèi)在生命態(tài)的知識(shí)，最能激活、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣，也能夠提升他們的主動(dòng)探求的欲望及能力，從而更好地達(dá)到育人的目的。

在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我上了一節(jié)滲透著生命教育的語(yǔ)文課——蒙田《熱愛生命》。這節(jié)課讓學(xué)生充分體會(huì)到了生命的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，并能聯(lián)系生活實(shí)際，獲得對(duì)人生獨(dú)有的情感體驗(yàn)和有益啟示。

二、教學(xué)實(shí)錄

（一）情境導(dǎo)入

師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國(guó)真的詩(shī)作《生命，生命》

意志倒下的時(shí)候/生命也就不再屹立/歪歪斜斜的身影

又怎耐得/秋葉蕭瑟晚來(lái)風(fēng)急

垂下頭顱/只是為了讓思想揚(yáng)起

你若有一個(gè)不屈的靈魂/腳下，就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地

無(wú)論走向何方/都會(huì)有無(wú)數(shù)雙眼睛跟隨著你

從別人那里/我們認(rèn)識(shí)了自己

[一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個(gè)音符就定下了樂曲的音調(diào)，上課也是如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住，此處的配樂朗誦為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入課文情境。]

（二）整體感知

師：讓學(xué)生朗讀課文，要求（1）大聲朗讀（2）用標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗讀（3）有感情地朗讀

生：大聲朗讀課文，初步整體感知課文，理解課文的內(nèi)容。

（三）研讀賞析

師：文章第一段闡釋了什么？怎樣闡釋的？

生：闡釋了作者對(duì)生命的認(rèn)識(shí)：

①“我覺得它值得稱頌，富于樂趣。”

②“我們的生命受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無(wú)比的。”

師：作者既然認(rèn)為生命“值得稱頌，富于樂趣”、“優(yōu)越無(wú)比”，那么為何又在第二段中說(shuō)“我對(duì)隨時(shí)告別人生，毫不惋惜”？

生：再讀第二段，然后提問(wèn)后明確。因?yàn)樽髡哒J(rèn)為①“生之本質(zhì)在于死。因此只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱?！雹凇跋硎苌钜v究方法?！薄耙?yàn)樯顦啡さ拇笮∈请S著我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的?！雹墼凇把劭瓷臅r(shí)光不多”之時(shí)，“就愈想增力生命的份量”。“剩下的生命愈是短暫”，就“愈要使之過(guò)得豐盈充實(shí)”。

師：（過(guò)渡）也就說(shuō)作者認(rèn)識(shí)到了生的本質(zhì)之后，會(huì)更加珍惜此生。此時(shí)，做到此生無(wú)憾了，那么對(duì)告別人生還有什么惋惜呢！

師：第一段與第二段之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？

生：小組討論后由小組代表總結(jié)發(fā)言。

兩段文章都緊緊圍繞“熱愛生命”這一中心來(lái)談。第一段，作者從對(duì)“度日”的理解談起，深入到對(duì)生命的熱愛;第二段，作者用“不過(guò)”一轉(zhuǎn)，談的似乎是生死觀，但他要使此生無(wú)悔，同樣還是在談對(duì)生命的熱愛，而且第二段談得更具體，更深入，對(duì)我們更有啟發(fā)教育意義。

師：以第二段為例，請(qǐng)尋找課文中用得非常好的詞語(yǔ)，用圓圈標(biāo)出來(lái)，想一想為什么用得好？

生：合作探究（四人一小組），討論后推薦小組中的代表發(fā)言。

“迅速”、“匆匆”等詞寫出了生命的短暫;“享受”“抓緊”“彌補(bǔ)”，告訴我們要珍惜生命。

師：（過(guò)渡）這些富有表現(xiàn)力、生命力的詞句是很能表達(dá)作者的情感的，也才使文章顯得更為生動(dòng)，朗讀時(shí)特別應(yīng)注意。

師：讓學(xué)生朗讀課文：注意把握朗讀技巧（1）注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、停頓。（2）理解內(nèi)容，有表情地加以朗讀。

生：自由朗讀，感受作者的情感。

師：通過(guò)朗讀，我們感受了作者的情感，那么由生命你還聯(lián)想到什么？仿寫“生命像------ ”

生：生命像一條路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇。

生命像一篇文章，不在于有多長(zhǎng)而在于有多精。

生命像一首歌曲，有低沉處，也有高亢處。

生命像父母所給的愛，我們應(yīng)該懂得愛，并學(xué)會(huì)珍惜生命?！?/p>

（四）總結(jié)概括

師：本文給你的最大的啟示是什么？

生：要熱愛生命，熱愛生命就是要樹立生命意識(shí)，倡導(dǎo)積極樂觀的生活態(tài)度。

師：通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章，我們對(duì)“生命”的理解更深刻了，我們應(yīng)該愛世界上一切的生命，特別是應(yīng)該珍惜我們每一天的時(shí)光。小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》中有一段關(guān)于生命的名言是這樣的：“人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞愧;在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭(zhēng)’?！敝魅斯栒f(shuō)得多好啊，讓我們從現(xiàn)在開始，更加珍視生命，立志讓自己的青春閃光。

三、教學(xué)反思

“文道統(tǒng)一”是中國(guó)語(yǔ)文的教學(xué)傳統(tǒng)。語(yǔ)文課文中蘊(yùn)含著豐富的思想內(nèi)涵，因此，語(yǔ)文教學(xué)在注重語(yǔ)文知識(shí)的傳授、語(yǔ)文能力的培養(yǎng)的同時(shí)也應(yīng)更重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀等內(nèi)容的思想道德教育。然而，如果不講生命教育，道德教育自然也就會(huì)落空，因?yàn)槿说纳堑赖碌妮d體，沒有生命，自然就無(wú)道德可言。教育的起點(diǎn)就是“人”，“生命教育”是教育的基點(diǎn)。生命教育的出發(fā)點(diǎn)是要讓教育回到教育的原基點(diǎn)，回歸教育的本質(zhì)。

在這節(jié)語(yǔ)文課上，我有意識(shí)地將一些充滿生命氣息的內(nèi)容引入課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的同時(shí)在他們的內(nèi)心喚起對(duì)生命的熱愛。在課外，我讓學(xué)生讀貝多芬，讀張海迪，讀海倫·凱勒，讀他們身體殘疾仍續(xù)寫生命的勇氣，讀他們身處逆境生命之花仍絢爛綻放的奇跡，讀他們身上噴發(fā)的濃濃的對(duì)生命無(wú)比珍惜無(wú)比眷戀的情愫，讓學(xué)生在這些人身上充分感受到對(duì)生命的珍愛。學(xué)完這篇文章，學(xué)生們也感慨頗多，“在讀這篇文章時(shí)，我看到了一種頑強(qiáng)的生命力?！?“我很慶幸自己能夠擁有健康的身體和幸福的家庭，我們沒有理由不珍惜生命！”

生命本是個(gè)沉重的話題，不同年齡層次的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟也是不同的。因此，我覺得在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更重視學(xué)生自身的體驗(yàn)和感受。在“生命語(yǔ)文”的空間里，“生命”不僅是教學(xué)的內(nèi)容，更是一種教育的形式。只有把“教生命”和“有生命力地教”結(jié)合起來(lái)，生命教育和語(yǔ)文閱讀教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的融合。在以后的語(yǔ)文課上，我會(huì)更進(jìn)一步地去喚醒學(xué)生熱愛自然、敬畏自然與自然友善相處的生命意識(shí)。