【摘要】：通過歷史課堂教學(xué)開展有效性教學(xué)模式，使學(xué)生在認(rèn)知上、感知上、從不感興趣到感興趣，從學(xué)得少到學(xué)得多，從而推動(dòng)“高效課堂”的教學(xué)持續(xù)性。有效的推進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、技能、方法情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀的和諧方面創(chuàng)造更大的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：也談;提高;歷史;教學(xué);實(shí)效性

什么叫課堂教學(xué)有效性，筆者認(rèn)為：通過課堂教學(xué)的活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所收獲、有所提高、有所進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從少知到多知，從不會(huì)到主動(dòng)學(xué)。從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡。周眾所知“高效課堂”就是盡可能用少的時(shí)間，獲取最大教學(xué)效益性的教學(xué)活動(dòng)。這里的“高效”不僅是學(xué)科教師高效的講解，重點(diǎn)是指學(xué)生能高效的去學(xué)習(xí)，指師生在共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中的去學(xué)習(xí)知識(shí)、技能、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的和諧是最大的發(fā)展。

那么，影響課堂教學(xué)實(shí)效性的主要原因大致有以下幾個(gè)方面：1、目標(biāo)模糊、教學(xué)隨意;2、教學(xué)方法、千篇一律;3、情景牽強(qiáng)、缺乏實(shí)效;4、活動(dòng)練習(xí)、放任自流;5、節(jié)奏松散、效率低下。針對(duì)上述問題，就如何打造“高效課堂”筆者有以下幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，僅供同行們參考：

首先、教學(xué)目標(biāo)要具體明確

明確、具體、全面的教學(xué)目標(biāo)是保證課堂教學(xué)實(shí)效性的重中之重。首先是要完整、準(zhǔn)確地解讀義教《歷史》、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確目的、要求，確定內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的放矢。其次學(xué)科教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要將教學(xué)內(nèi)容分解成單個(gè)具體的目標(biāo)，從完成每課的小目標(biāo)，到完成好每單元單元的目標(biāo)，從而達(dá)到最終完成總體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，對(duì)歷史教學(xué)能力等教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和預(yù)定應(yīng)細(xì)化和具體，盡量使學(xué)生做到學(xué)每課本時(shí)，把握歷史目標(biāo)能力培養(yǎng)的方向上確定需要解決的某一方面的問題或完成教學(xué)任務(wù)。

其次：突出教學(xué)的主題

依筆者視，一般每節(jié)課的重點(diǎn)可能有兩三個(gè)，但是只能以一個(gè)主題統(tǒng)帥課堂教學(xué)。教師根據(jù)“主題”重新規(guī)劃教材結(jié)構(gòu)，進(jìn)行實(shí)效化的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，使教學(xué)邏輯嚴(yán)密而緊湊;學(xué)生依據(jù)“主題”，思考學(xué)習(xí)就有了明確的突破方向和延伸空間。三、以問題引領(lǐng)思考。有效教學(xué)的基本狀態(tài)是對(duì)話式、互動(dòng)式的，而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持這種狀態(tài)，取決于教師是否能有效地進(jìn)行課堂提問。課堂提問是常態(tài)課下課堂有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此，教師要善于敏銳地捕捉這些隱含在教學(xué)內(nèi)容中關(guān)鍵各種矛盲沖突，使學(xué)生心中有疑，因疑才問。

1、以中心問題引領(lǐng)教學(xué)，通過不同角度、層次設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用歷史知識(shí)發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題。中心問題要求邏輯性強(qiáng)、層次感明顯、延伸很突出。如必修課2第七單元《蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)》的中心是問題“如何在一個(gè)生產(chǎn)力水平落后、小農(nóng)經(jīng)濟(jì)占優(yōu)勢(shì)的國家來建設(shè)社會(huì)主義？”通過設(shè)置相互關(guān)聯(lián)的問題入手，如“斯大林認(rèn)為蘇聯(lián)應(yīng)該如何進(jìn)行工業(yè)化？以及如何評(píng)價(jià)斯大林模式？”、“從蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)這一曲折過程中，我們可以吸取什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)獲得什么啟示？”形成一連串“問題鏈”，使學(xué)生能主動(dòng)去進(jìn)行分析、思辨、鑒別，思維逐步走向理性、成熟。

2、課堂問題設(shè)計(jì)的起點(diǎn)要符合學(xué)生現(xiàn)有的常識(shí)。以《羅斯福新政》為例，通常會(huì)設(shè)計(jì)“假如你是羅斯福總統(tǒng)，你會(huì)怎么做”，進(jìn)行這一問題的設(shè)計(jì)不是不好，只是會(huì)讓學(xué)生無從下手，畢竟學(xué)生的知識(shí)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)很有限。針對(duì)這樣的情況，問題可設(shè)計(jì)為： （1）銀行倒閉，金融癱瘓。如果你父母手中的支票、存折無法兌現(xiàn)，你希望政府采取哪些政策？ （2）如果你家是農(nóng)民，父母辛辛苦苦勞作，但農(nóng)副產(chǎn)品價(jià)格極低，你希望政府采取怎樣的決策？（3）如果你是小工廠老板，你希望政府如何，保護(hù)你的利益？以常識(shí)性的問題逐漸把知識(shí)引向?qū)W習(xí)的主題。

再次，強(qiáng)調(diào)史料史實(shí)的重要性是關(guān)鍵

這是有效的課堂教學(xué)根本所在之一。歷史課堂教學(xué)中，始終貫穿“論從史出，史論結(jié)合”的思想，學(xué)生的學(xué)要以接觸、了解史料史實(shí)為首要任務(wù)，以掌握史實(shí)、解析史料、運(yùn)用歷史為重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、以材料還原歷史。如：在講授“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策”時(shí)，展示1917年—1920年俄國的糧食征收數(shù)量柱形圖和1919年俄國糧食的國家收購價(jià)、國家零售價(jià)黑市銷售價(jià)的價(jià)格表，通過表格讓學(xué)生直觀地看到蘇維埃經(jīng)濟(jì)建設(shè)的危害，從而得出戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策嚴(yán)重地破壞了生產(chǎn)力，已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要、必須進(jìn)行改革的共識(shí)。

2、材料選用要適當(dāng)。①材料要可靠、準(zhǔn)確。 "②力求材料的選用具有典型性、針對(duì)性，材料宜精不宜多。如在講授必修2《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》一課，可以“張 創(chuàng)辦的大生紗廠”為例，尋找其發(fā)展的典型材料進(jìn)行有機(jī)的串聯(lián)，以小見大，折射出整個(gè)中國民族資本主義發(fā)展的全過程。

3、充分利用教材資源。每課導(dǎo)言、“歷史縱橫”“學(xué)思之窗”、“資料回放”、“學(xué)習(xí)延伸”等附文（圖），為課堂教學(xué)活動(dòng)的展開提供了許多素材和信息，提供了思考問題的方向和活動(dòng)方案，要充分合理地利用好這些課程資源為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。

最后，正確認(rèn)識(shí)講授課程的作用

事實(shí)證明，無論教學(xué)如何改革，講授仍然是有效教學(xué)不可或缺的教學(xué)方式。講授要注重教學(xué)語言的錘煉，講授的內(nèi)容以人為本，關(guān)注人性，講授語言力求生動(dòng)幽默，以史實(shí)細(xì)節(jié)打動(dòng)學(xué)生心靈。教師要以廣泛的閱讀和深厚的積累作為支撐，講授才富有課堂魅力，課堂才會(huì)具有廣度和深度。同時(shí)注重通過補(bǔ)充歷史細(xì)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)實(shí)效學(xué)科教師對(duì)教材進(jìn)行整合再創(chuàng)造，學(xué)科教師可對(duì)教材內(nèi)容大膽取舍、重新整合。如：必修1第三單元《近代西方資本主義政治制度的確立和發(fā)展》，近代英國和德國都屬于君主立憲政體，二者既有共性又有可比性，近代法國和美國都屬于民主共和制，但又稍有不同。把由于經(jīng)濟(jì)、政治、地理、文化、傳統(tǒng)等諸多方面的原因?qū)е鹿残灾械膫€(gè)性整合在一起，避免重復(fù)，凸現(xiàn)重點(diǎn)。

另外，重視課后練習(xí)和檢測(cè)教師應(yīng)盡可能地應(yīng)用變式思維，轉(zhuǎn)換歷史角度，改變?cè)O(shè)問方式，進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。階段性檢測(cè)要注重試題功能，試題的設(shè)聾依托基本史實(shí)，以能力立意，引用新史料創(chuàng)設(shè)新情景。注重選取具有生活氣盡的史料，利用多樣化、通俗性、實(shí)踐型的試題來充實(shí)歷史內(nèi)容拉掘提升學(xué)生的歷史思維能力，生成歷史概念和結(jié)論能力的功效。

總之，學(xué)科教師加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是根據(jù)學(xué)生各個(gè)自身特點(diǎn)以及學(xué)科特點(diǎn)，經(jīng)常性地開展學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法交流，指導(dǎo)幫助學(xué)生摸索出更有效的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和考試方法，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)合注重反思的教學(xué)，教師可以建立個(gè)人教學(xué)日志，記錄出現(xiàn)的主要問題和解決的最佳策略，以提高課堂教學(xué)感性和理性的認(rèn)識(shí)，積累課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升個(gè)人的專業(yè)水平，逐步提高課堂教學(xué)效果，使課堂逐漸走向高效，讓學(xué)生在東中學(xué)到中外歷史的大事件以及大變革。

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