【摘要】：隨著當(dāng)今學(xué)前教育在社會(huì)上備受關(guān)注，幼兒師范學(xué)校擔(dān)負(fù)著為各級(jí)各類幼兒園培養(yǎng)大批幼兒教師的光榮使命。前總理溫家寶就曾親自走訪幼兒園，并作出了“把學(xué)前教育擺在重要地位”的重要指示。越來越多的幼兒園對(duì)幼兒教師的綜合素質(zhì)提出了高要求，越來越多的家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師充滿了較高的期望。 2010年 11月 21 日，國(guó)務(wù)院下發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（ 國(guó)發(fā)（ 2010） 41號(hào)） 提出： “積極探索初中畢業(yè)起點(diǎn)五年制學(xué)前教育?？茖W(xué)歷教師培養(yǎng)模式”，一時(shí)間，各省涌現(xiàn)出了一大批的五年制幼兒師范大專學(xué)校，而且都設(shè)置了培養(yǎng)幼兒教師的“學(xué)前教育”專業(yè)。未來的幼兒教師隊(duì)伍需要的是一專多能的高素質(zhì)人才，這就對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的師范學(xué)生的綜合素質(zhì)要求很高。無論是文化課程還是技能技巧，學(xué)生都必須博而專的去把握。

所學(xué)課程當(dāng)中，對(duì)于提高幼兒教師綜合素質(zhì)起著基礎(chǔ)作用的語文在職業(yè)生涯中更是具有其特殊意義。作為一門重要的言語類課程，幼師語文教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，也是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。然而，一方面是用人單位的要求越來越高，另一方面卻是初中起點(diǎn)的五年制大專生文化基礎(chǔ)普遍不夠扎實(shí)，其學(xué)習(xí)興趣不濃。而授課教師則普遍采用傳統(tǒng)模式教育，沒能關(guān)注這群特殊大專學(xué)生的特殊需要……學(xué)情的復(fù)雜，讓語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，尤其任重道遠(yuǎn)。

結(jié)合幼師實(shí)際，我們的五年制幼師生除了文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，他們的看家本領(lǐng)就是崗前需要面試的專業(yè)基本技能也就是我們常說的幼師五項(xiàng)技能“說唱彈跳畫”，要想成為一名出色的幼師，那就得是文武雙全啊。為此我們提出新的協(xié)同教學(xué)模式，即在任課教師的指導(dǎo)下，由多個(gè)學(xué)生組成教學(xué)團(tuán)體，共同制定教學(xué)計(jì)劃，團(tuán)體成員間分配不同角色，通過相互合作，完成教學(xué)任務(wù)。五年制學(xué)生相對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，能夠形成穩(wěn)固的團(tuán)隊(duì)，他們的職業(yè)意識(shí)也比較強(qiáng)，能夠很好的完成這一任務(wù)。操作起來既不影響學(xué)校課程排列，又能全面發(fā)展學(xué)生。我們把全班學(xué)生分成若干個(gè)團(tuán)體，每個(gè)團(tuán)體由學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)個(gè)性、技能技巧特征具有異質(zhì)性的學(xué)生組成。每個(gè)團(tuán)體選出兩名學(xué)生作為核心成員，要求具有良好的規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)能力，并對(duì)某方面的知識(shí)比較擅長(zhǎng)。教學(xué)團(tuán)體根據(jù)教師布置的任務(wù)，共同制定各成員所擔(dān)負(fù)的角色。希望通過技能融入課堂，將過去機(jī)械、枯燥的語文形式徹底進(jìn)行變革，把自主、生動(dòng)、充滿情趣與智慧的課堂還給學(xué)生，為將來走上工作崗位從事幼教工作打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】：幼師;語文教學(xué);專業(yè)技能;協(xié)同教學(xué)

一、學(xué)校社會(huì)的需求

語文教學(xué)作為一門影響學(xué)生綜合水平發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科，一直備受社會(huì)關(guān)注。而作為孩子啟蒙老師的幼師生，他們的語文學(xué)習(xí)更是關(guān)乎我們的未來。近年來，為了不讓孩子輸在起跑線上，學(xué)前教育一下就成了一個(gè)熱門領(lǐng)域，年輕的家長(zhǎng)們頻繁出入各級(jí)各類親子、早教中心，也越來越關(guān)心孩子的幼兒園時(shí)光。特別是隨著幼師專業(yè)納入《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，幼師專業(yè)走上了要火的節(jié)奏，就業(yè)前景躍居前十位，與此同時(shí)，社會(huì)的需求對(duì)幼師生提出了更高的要求。

五年制學(xué)前教育?？茖W(xué)歷的幼兒教師比以往的中職幼師生從層次上更進(jìn)一步，那么，他們的文化底蘊(yùn)和技能才藝就更該齊頭發(fā)展，以順應(yīng)社會(huì)的需求。一方面是語文教學(xué)出現(xiàn)瓶頸，另一方面卻是幼師“說唱彈跳畫”五項(xiàng)技能備受青睞，學(xué)生的興趣怎么就如此偏頗？那么，我們?cè)撊绾我龑?dǎo)孩子像愛技能一樣愛文化課程呢？如果說幼師的專業(yè)技能口語、唱歌、彈琴、舞蹈、繪畫是成功對(duì)幼兒產(chǎn)生影響的行為藝術(shù)，那么語文教學(xué)，則更是一門能牽動(dòng)學(xué)生生命整體投入的巧妙藝術(shù)。

語文課在學(xué)前教育專業(yè)課程中有著其它專業(yè)課程所不能替代的作用，它是傳播中華傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)課程。她不僅傳授基礎(chǔ)的語文知識(shí)，教會(huì)學(xué)生認(rèn)字讀書，擁有自己學(xué)習(xí)的能力，而且能教會(huì)學(xué)生做人，作品中的意蘊(yùn)內(nèi)涵足可以告訴我們?nèi)绾翁幨?，讓我們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。究其藝術(shù)本源，他們是一脈相通的。

幼師語文與幼師專業(yè)技能“說唱彈跳畫”作為不同的藝術(shù)體態(tài)，各有各的美。兩者結(jié)合，不是純粹的重疊，也不是簡(jiǎn)單的貼近，而是打破學(xué)科界限，找出共通部分，語文學(xué)科為主，其他學(xué)科為輔，邊表演邊游戲邊學(xué)習(xí)，使這群文化基礎(chǔ)薄弱的孩子不用淪為專業(yè)的奴隸，既尊重了他們的獨(dú)立個(gè)性，又充分保證了語文的主角地位，雙贏互惠，是一個(gè)非常有效的嘗試。

我們的教學(xué)實(shí)踐以語文教學(xué)為中心，充分保證語文教學(xué)的獨(dú)立性，而我們的專業(yè)技能，與語文是兩個(gè)平行的個(gè)體，因?yàn)橛辛怂囆g(shù)，所以他們產(chǎn)生了交集，而不是立意誰是誰的附屬，我們的教學(xué)就是在這樣一種交融的境界下，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，保證教學(xué)效果，二者達(dá)到雙贏狀態(tài)。我們的幼師語文課，是未來幼兒教師語言教學(xué)的基礎(chǔ)，是祖國(guó)文化傳播的橋梁。專業(yè)技能只是輔助語文教學(xué)，為語文課堂服務(wù)，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展，語文絕不是專業(yè)的附屬品，我們?cè)诰唧w實(shí)施時(shí)，一定要把握好度，找準(zhǔn)契合點(diǎn)，讓它們自然而然的融合，老師把控好時(shí)間，要在突出職業(yè)特色的同時(shí)讓語文成為獨(dú)具特色的語文課堂。我們的幼師語文才會(huì)具有永恒的生命力，我們的專業(yè)側(cè)重才會(huì)深入人心。我們必須明白，這是我們的語文課堂，我們應(yīng)該重在學(xué)習(xí)語文的知識(shí)體系，要突出語文味，那么我們的專業(yè)技能的滲透，是一種強(qiáng)有效的提神劑，二者之間絕不是“依附”與“被依附”的關(guān)系。只有把握好二者的關(guān)系，才能不讓專業(yè)展示成為花架子，保證語文課堂語文的主體性，同時(shí)也順應(yīng)了幼師職業(yè)。我們完全可以和諧地將二者帶入課堂。

二、靈活自然的融合

我們的研究方法是，在幼師語文課堂中滲入技能技巧，適當(dāng)?shù)拇┎?，能讓學(xué)生更好的體悟語文味，與此同時(shí)，學(xué)生的技能特長(zhǎng)也得到了展示，二者水平都能有所提高，何樂而不為呢？

處于五年制大專階段的學(xué)生們，從年齡層次來說，形象思維還是更容易對(duì)他們產(chǎn)生影響，如果羅列太多抽象思維的東西，學(xué)生的注意力就可能容易分散。所以，我們的教學(xué)，還是需要大量看得見摸得著的東西來支撐，要讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)中形成記憶，而不是死記硬背。簡(jiǎn)單的說教既概括不了語文教育的精髓，也很難吸引學(xué)生的眼球，我們需要找到一種能讓學(xué)生的視聽器官膨脹起來，從而主動(dòng)的接受知識(shí)的信號(hào)，這樣會(huì)比逼著他們?nèi)ケ橙ビ浐锰?。我們?cè)賮砜匆幌掠讕熒奈屙?xiàng)技能“說唱彈跳畫”，它就是一個(gè)可以讓學(xué)生多感官并用的學(xué)習(xí)資源，演說、唱歌、彈琴、跳舞、畫畫給學(xué)生們帶來的學(xué)習(xí)效果是其他語文學(xué)習(xí)資源所不能提供的。

三、 介入的原則

無論是配樂頌唱的魅力還是詩(shī)中有畫畫中有詩(shī)的意境，無論是如泣如訴的彈奏還是翩然起舞的沖動(dòng)，當(dāng)我們純粹的語文課堂讓人發(fā)自內(nèi)心的感受到那種文字特有的熱情、憂郁、愉悅和智慧的時(shí)候，我們相信我們找到了相互融合的美好契機(jī)，我們充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞，讓藝術(shù)成為了學(xué)生的自覺行為。當(dāng)然，我們的滲透也不是隨時(shí)隨處的，恰到好處的滲透才能引出潛移默化的效果。

一、目標(biāo)性與整體性原則：我們的語文課堂肯定語文才是目標(biāo)，而說唱彈跳畫只是為了更好的突出我們的語文味。所以整體一堂課而言，不能過花過雜，我們的藝術(shù)是為了更好的理解語文，與此同時(shí)也提高我們的藝術(shù)表達(dá)，二者同贏。如筆者聽過一堂匯報(bào)課《我與地壇》，授課教師在音樂滿文軍的《懂你》中開始導(dǎo)入自己的新課，為了讓學(xué)生體悟母親對(duì)兒子的愛，教師反復(fù)播放，一首歌就花了十五分鐘的時(shí)間，那么這種形式雖然能帶動(dòng)學(xué)生氣氛，但對(duì)于課堂整體性而言，卻是不可取的。所以，教師要把握好介入的時(shí)間。

二、銜接性與滲透性原則：語文課堂主要是我們的聽說讀寫，其它技能是為語文教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，為了配合某些教學(xué)的環(huán)節(jié)而設(shè)置，既能激發(fā)學(xué)生興趣又能達(dá)到雙贏狀態(tài)。比如學(xué)習(xí)《lt;詩(shī)經(jīng)gt;二首》，我們?cè)谝魳分谢丨h(huán)往復(fù)，也可介入兒歌童謠的創(chuàng)編學(xué)習(xí)，這樣就與職業(yè)練習(xí)非常緊密。

三、適應(yīng)性與吸引性原則：語文的課堂學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生愛上祖國(guó)的語言文字，從“要學(xué)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。我們?cè)诮槿胝f唱彈跳畫時(shí)，就要適應(yīng)學(xué)生的口味，注意介入的形式 。比如《荷塘月色》中流行歌曲的介入，就很能吸引學(xué)生的眼球。

四、獨(dú)立性與非服務(wù)性原則：語文課與技能既能相互滲透但也各成一體，在共同的教育體系中，每一門課程都各有所用。我們?cè)谏险n的過程中，絕不能顧此失彼，一定要分清主次，保持語文課堂的主角地位及它的完整性和系統(tǒng)性，否則，就會(huì)失去課堂的文學(xué)味，失去了主心骨，削足適履，算不得一堂真正的語文課了。

把握了如何介入、何時(shí)介入的原則問題，我們的語文課堂就與技能結(jié)合起來吧！

四、交叉協(xié)同介入

正所謂“頌詩(shī)三百，弦詩(shī)三百，歌詩(shī)三百，舞詩(shī)三百”，我國(guó)的藝術(shù)瑰寶是合為一體的，我們應(yīng)從多個(gè)方面去領(lǐng)悟。

或者我們可以走進(jìn)幼兒園，看看孩子們的語言課是怎么上的，幼兒又對(duì)怎樣的形式感興趣，這個(gè)也能從一個(gè)側(cè)面促進(jìn)我們的語文課堂教學(xué)。

筆者曾在郴州市北湖區(qū)幼兒園聽過一堂課《小蜻蜓》。教師首先彈鋼琴示意小朋友坐好，繼而出示謎語“小蜻蜓綠眼睛，兩對(duì)翅膀亮晶晶，飛一飛、停一停，飛來飛去捕蚊蠅。”接著展示蜻蜓的圖片，引導(dǎo)幼兒自己說出蜻蜓長(zhǎng)什么樣，接著老師用事先準(zhǔn)備好的不同形狀的葉子來嘗試拼出一只小蜻蜓，邊拼邊告訴幼兒蜻蜓不同部位的形狀特征，老師拼完后，請(qǐng)小朋友們自己來動(dòng)手拼，等孩子們展示完自己的作品，教師就帶領(lǐng)小朋友們?cè)谟螒騾^(qū)域打開音樂模仿小蜻蜓的動(dòng)作開始飛來飛去，口中念著剛剛學(xué)過的兒歌《小蜻蜓》。在邊玩邊學(xué)中，幼兒很快能背誦兒歌。這個(gè)語言課堂可以說把幼師的五項(xiàng)基本技能“說唱彈跳話”都涵蓋進(jìn)去了，對(duì)幼師的要求很高，但孩子們卻很喜歡，整堂課有靜有動(dòng)，有聲有色，氣氛很好。

這時(shí)，我們的老師還猶豫什么呢？幼兒需要，幼師需要，我們的課堂也需要！

教學(xué)《蒹葭》，可以有歌曲《在水一方》，可以有優(yōu)美的音樂背景，可以有唯美的圖片，通過我們的現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以透過婉轉(zhuǎn)的旋律、朦朧的畫面，營(yíng)造出我們的詩(shī)歌意境。再如徐志摩的《再別康橋》、戴望舒的《雨巷》，我們都可以通過音樂、舞蹈、美術(shù)等在情感上找到共鳴?；驈椧磺堕L(zhǎng)亭送別》，或畫一枝柳條，或拍一出動(dòng)情的場(chǎng)景……

可見，我們的語文課堂不是僅局限于某一種藝術(shù)元素，在中職語文課堂中，“說唱彈跳畫”只要運(yùn)用恰當(dāng)，可以隨機(jī)介入。

筆者聽過一堂郴州市中職語文教師競(jìng)賽課：

“我”心中的《荷塘月色》教學(xué)過程：

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（2分鐘）

多媒體播放古箏曲《高山流水》

老師因期待與同學(xué)的見面，興奮得睡不著，借著月光到小區(qū)外散步。發(fā)現(xiàn)荷花開的正好，提問學(xué)生知道哪些與月夜、與荷花相關(guān)的文章。

伴隨著古典音樂的情境，師生談起了周圍的荷花，自然而然就進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。音樂的帶動(dòng)性很強(qiáng)，文與樂結(jié)合，文韻乃生，能讓學(xué)生更好地感受身邊的美。

2、再讀課文，體會(huì)情感（10分鐘）

以音樂為背景創(chuàng)設(shè)的情境之下，在美麗的荷花圖片之中，教師與學(xué)生互動(dòng)朗讀，體現(xiàn)了讀的目標(biāo)：在正確流利的前提下讀出情感，體會(huì)意境。

在這一環(huán)節(jié)，主要運(yùn)用朗讀法，伴隨著輕松的音樂，唯美的圖片，教師范讀，學(xué)生跟讀與獨(dú)立朗讀《荷塘月色》寫景的2——6段。就如身臨其境，徜徉花海。

3、對(duì)比賞析，感悟特色（20分鐘）

多媒體播放鳳凰傳奇的歌曲《荷塘月色》，師生隨視頻可跟唱，創(chuàng)設(shè)進(jìn)行比較教學(xué)的情境。學(xué)生對(duì)這么一首非常流行的具有江南九曲十八橋韻味的歌曲十分熟悉，卻從沒想過將它與朱自清先生的散文拿來比較。

引入流行元素，學(xué)生興趣大曾，有的還在課堂上跳起了廣場(chǎng)舞。很自覺地進(jìn)入比較，這樣學(xué)生就抓住了朱自清先生《荷塘月色》作為一篇散文“形散神不散”，內(nèi)容充實(shí)，語言豐富，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整等特點(diǎn)。及鳳凰傳奇《荷塘月色》作為歌曲跳躍性強(qiáng)，留白部分多，旋律填補(bǔ)歌詞空白給吟唱者無限想象空間的特點(diǎn)。

4、課堂練筆，表達(dá)情感（11分鐘）

教師把課堂完全交給學(xué)生，只成為一名欣賞者。讓學(xué)生把自己心中情感或?qū)懸皇仔≡?shī)、一小段文章，或畫一幅畫，或是彈首曲子伴個(gè)舞。

不要求好，只要求表現(xiàn)自我。此時(shí)的表達(dá)與表現(xiàn)將會(huì)有出人意料的好結(jié)果。學(xué)生完成后選擇兩個(gè)作品展示，既對(duì)展示者是贊賞也對(duì)其它同學(xué)是鼓勵(lì)，還可幫助教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣的安排把教學(xué)又推入一個(gè)高潮，既能保持住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能扣住師范教育的特色給學(xué)生一個(gè)展示的舞臺(tái)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將文學(xué)、音樂、舞蹈、繪畫融合在一起，體現(xiàn)出“大藝術(shù)”的理念。

5、課堂總結(jié)，拓展延伸（2分鐘）

教師先用簡(jiǎn)短的語言小結(jié)本課的教學(xué)內(nèi)容，并且聯(lián)系學(xué)生未來的職業(yè)——幼兒教師，讓學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼，一顆感悟美的心，一雙表現(xiàn)美的手，帶領(lǐng)孩子感受生活中的美。布置學(xué)生課外看舞蹈《荷塘月色》，并把舞蹈與文章進(jìn)行比較，也可以將課后第四題的文段與文章進(jìn)行比較并將幾次比較的感受以《我心中的荷塘月色》為題寫成一篇500字左右的文章。

由課內(nèi)延伸到課外，“學(xué)語文就是為了用語文”。語文教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，從聽、說、讀落實(shí)到寫。所以我們說，“說唱彈跳畫”介入語文課堂不是孤立的，這些元素都可以融合在一起，只要能更好的服務(wù)學(xué)生，生動(dòng)課堂，可以同時(shí)運(yùn)用多種手段。

瞧瞧我們的語文課堂，在老師的指引下，孩子們能把她們的專業(yè)技能在不同的上課內(nèi)容融入不同的專業(yè)練習(xí)。四十五分鐘的課堂可以設(shè)計(jì)十分鐘左右或唱或跳或彈或畫，或是將幾種技能融為一體，圍繞語言為中心，讓學(xué)生享受一次視聽大餐。不同特長(zhǎng)的孩子們都能在語文課堂找到自信，在自導(dǎo)自演中摸索語文與藝術(shù)的關(guān)系。一首歌曲的導(dǎo)入、一次詩(shī)歌配上作畫的理解、一曲高山流水的背景配樂、一回高亢激昂的演說、一支搖曳多情的舞蹈……我們的語文，讓人愛不釋手！既讓語文學(xué)習(xí)變得有趣有味，也讓同學(xué)們練習(xí)了技能技巧。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、組織能力、語文水平、技能技巧都在一定程度上有所提高。

可能又會(huì)有人說，語文課就應(yīng)該姓“語”！筆者想說，我們的素質(zhì)課堂，我們的融入技能課堂，并不是搞花架子，并不是改變語文課語文的主角地位，而只是一種協(xié)同，它們的作用是為了豐富語文課堂，而不是沖淡我們的文學(xué)味。所以，語文老師在課堂上一定要把握好度。

綜上所述，學(xué)生喜愛的語文課堂應(yīng)該是活力四射、充滿生機(jī)的，而默守陳規(guī)的條條框框不為90后所青睞，我們?cè)谟讕熣Z文課堂中介入說唱彈跳畫，正是讓學(xué)生發(fā)揮自己的興趣特長(zhǎng)。它不僅不會(huì)沖淡語文的語文味，還會(huì)更深層次的豐富我們的語文課堂。當(dāng)然，專業(yè)的介入也不是隨時(shí)隨地的，這需要我們的語文老師良好的感悟能力和把控能力，更需要廣大的老師們?nèi)?shí)踐、去探究、去開發(fā)。

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