【摘要】：小學音樂教學的主要目標是傳授學生音樂知識、方法，提升小學生音樂審美能力。在音樂課堂上運用情景式教學法，既能夠為學生創(chuàng)設生動、直觀、形象的情境，也能夠增強小學音樂教學的實效性。本文在闡述情景式教學方法的基礎上，結(jié)合多年教學實踐，對小學音樂情景式教學中存在的問題進行全面的分析，并進一步對情景式在小學音樂教學中的運用策略做出積極的探索。

【關(guān)鍵詞】：小學音樂;情景;教學;問題;策略

一、情景式教學的內(nèi)涵

目前，對于“情景式教學”還沒有明確的界定，對于小學音樂課堂教學而言，情景式教學是指根據(jù)音樂教學的目標、內(nèi)容及小學生認知特點，結(jié)合小學生的生活實際，利用形式多樣的教學手段，創(chuàng)設具體、形象的情景，進而激發(fā)學生對音樂學習的興趣，并培養(yǎng)學生思維，促進學生對音樂的審美體驗，增強學生的綜合素質(zhì)?？梢姡W音樂教學中的情景，能夠使學生通過恰當?shù)那榫?，更加深入地感受、認知音樂知識，并進一步領悟、實踐及創(chuàng)造。

在素質(zhì)教育改革不斷深入的背景下，在小學音樂課堂上實施情景式教學法，能夠有效地活躍課堂氛圍，促進學生在認知、思維、情感等各層面的進步，《小學音樂課程標準》中明確提出“音樂課程的價值在于：為學生提供審美體驗，陶冶情操，啟迪智慧;開發(fā)創(chuàng)造性發(fā)展?jié)撃?，提升?chuàng)造力;傳承民族優(yōu)秀文化，增進對世界音樂文化豐富性和多樣性的認識和理解;促進人際交往、情感溝通及和諧社會的構(gòu)建”，由于音樂本身具有一定的抽象性，為實現(xiàn)小學音樂教育目標，可以通過情景式教學方法，能夠充分發(fā)揮學生在教學中的主體性，引發(fā)學生的認知與情感體驗，為小學生綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、小學音樂情景式教學存在的問題

1、脫離學生實際生活

小學音樂課程中的過程與方法，強調(diào)學生對音樂知識的體驗、模仿，同時也培養(yǎng)小學生在學習過程中的探究、合作等方面的能力。由于小學教師對情景式教學方法的理解不到位，創(chuàng)設的情景與小學生的實際生活相脫離，導致學生對情景的認識不夠全面，難以將音樂知識與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，在課堂上比較被動，只能按照教師的要求機械地學習，這樣的情景創(chuàng)設既浪費了寶貴的課堂時間，也不利于學生對音樂知識的掌握。

2、不符合學生認知水平

情景式教學對于促進小學生形成科學、正確的音樂知識體系具有重要意義，然而在實際的運用中，有些教師自身的教學能力有限，未能將音樂知識系統(tǒng)與情景創(chuàng)設緊密結(jié)合起來，影響了小學生對音樂知識的接受與理解。如在小學音樂教學中，學生對民族樂器的認識還比較有限，教師在情景創(chuàng)設中過多地加入民族音樂，會導致音樂課堂知識難度過大，既難以激發(fā)學生對音樂學習的興趣，也不利于學生學習、鞏固音樂課堂內(nèi)容。

3、情景創(chuàng)設偏誤

情境創(chuàng)設的偏誤主要表現(xiàn)在創(chuàng)設的情景與教學內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密，不能激發(fā)學生從已有的知識與經(jīng)驗中進行提升，導致學生對音樂知識的認知不夠全面，情景主題不夠明確，影響了學生對音樂知識的整體性認知，如在音樂教學中創(chuàng)設的情景松散雜亂，看似熱鬧非凡，但是對學生理解、掌握音樂知識的作用甚微。

三、情景式教學在小學音樂教學中的運用策略

1、遵循學生的認知特點

小學生的注意力集中時間較短，興趣愛好容易發(fā)生轉(zhuǎn)移，關(guān)注的范圍有限，因此，在小學音樂教學的情景創(chuàng)設中，教師應結(jié)合教學內(nèi)容，找準情景主題，通過生動有趣的情景激發(fā)學生對音樂的好奇心，吸引學生更加主動地融入到課堂中，由于音樂知識存在一定的抽象性，而小學生的抽象思維能力比較薄弱，教師可以采用游戲、故事、問題等方式，為學生展現(xiàn)音樂學習的內(nèi)容，使學生在適當?shù)挠螒蚯榫爸?，逐步深入地理解音樂的?nèi)容及表現(xiàn)方式，如在人教版小學音樂課程《捉迷藏》一課中，教師可以將學生分成幾個小組，看誰能最快找到隱藏的物品或人物，通過游戲的方式，激發(fā)學生自主地學習、感受音樂，既能夠讓小學生在歡樂的氛圍中愉快的學習，也能夠促進學生思維能力的發(fā)展。

2、整合教材資源

在小學音樂情景創(chuàng)設的過程中，教師可以在深入分析、把握音樂教材的基礎上，積極整合相關(guān)的教材資源，拓展小學生音樂視野的同時，也能夠增強情景的趣味性、實效性。一方面，教師可以利用新媒體技術(shù)，將音樂與圖片、視頻、等資源緊密結(jié)合起來，并且結(jié)合教學內(nèi)容，設置合理的話題，引領學生深入掌握不同樂器、演奏方式、表現(xiàn)風格的特點。如在教授《春天》一課時，教師可以將春天里的不同情景通過圖文、動畫的方式呈現(xiàn)出來，引導學生通過音樂來表現(xiàn)不同的情景，既能夠充分挖掘?qū)W生的聯(lián)想能力，也能夠進一步深化學生對音樂形象的認知。另一方面，教師還應根據(jù)小學音樂教育的目標及要求，開發(fā)具有地域特色的音樂資源，在吸引小學生對音樂學習興趣的同時，也能夠充分激發(fā)小學生對音樂、家鄉(xiāng)的情感，如在講解《家鄉(xiāng)》一課時，教師可以從當?shù)氐拿窀杳裰{出發(fā)，結(jié)合適當?shù)膯栴}情景，使學生更加積極地參與到音樂課堂中，由于學生對自己的家鄉(xiāng)比較熟悉，通過引入民族民俗音樂資源，能夠讓學生產(chǎn)生親近感，進而增強對音樂學習的興趣及自信心。

3、緊密聯(lián)系生活實際

小學生對事物的認知與其生活經(jīng)驗密切相關(guān)，在小學音樂情景創(chuàng)設中，教師應緊密聯(lián)系小學生生活實際，從生活中比較常見的事物出發(fā)，使音樂課堂更加生動活潑，如在教室里、家庭中，不同的物品發(fā)出的聲音截然不同，教師可以通過實物或模型，來啟發(fā)學生想象、創(chuàng)造。另外，教師也可以指導學生進行不同的角色扮演，通過模擬生活的場景，引導學生觀察、傾聽、感受生活中的聲音，并根據(jù)具體的生活場景，幫助學生了解不同樂器、音樂的表現(xiàn)力，使學生能夠更加全面地掌握音樂知識，并逐步形成良好的音樂審美能力，如學校的鈴聲、廚房的聲音、搬動重物的聲音等，這樣的情景創(chuàng)設既形象、活潑，還能夠有效提升學生對音樂的感受力與創(chuàng)造力。

四、結(jié)論

綜上所述，情景式教學在小學音樂教育中具有重要的作用。新課程教育改革促進了小學音樂教學模式的變化，在小學音樂情景創(chuàng)設中，應注意情景脫離學生生活實際、偏離學生認知、情景創(chuàng)設偏誤等問題，利用新媒體技術(shù)、游戲、問題等多樣化的方式，創(chuàng)設科學、合理、生動、有趣的情景，為實現(xiàn)小學音樂教育的目標創(chuàng)造有利的條件。

參考文獻：

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