【摘要】：在教學(xué)初中英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，應(yīng)該參照教師教學(xué)用書，并將其置于整個(gè)單元、整冊(cè)課本、甚至整個(gè)初中、高中英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中加以考察，以確定該語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)在該課（單元）中的教學(xué)要求。只有恰當(dāng)?shù)靥幚砗谜Z(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，才能既保證打好語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，又能騰出足夠的時(shí)間和精力用于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的英語(yǔ)能力。

【關(guān)鍵詞】：初中英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);語(yǔ)言知識(shí);循序漸進(jìn)

在教學(xué)初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課文和閱讀課文中，教師總會(huì)遇到某些新的語(yǔ)言知識(shí)（詞匯、習(xí)慣用語(yǔ)以及語(yǔ)法規(guī)則等），這時(shí)往往會(huì)問(wèn)：是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力還是教授新的語(yǔ)言知識(shí)？教學(xué)實(shí)踐告訴我們，最佳的解決方案是：堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力為主，恰當(dāng)?shù)靥幚砗谜n文中新出現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)，讓其為前者服務(wù)。

一、區(qū)別對(duì)待生詞、習(xí)慣用語(yǔ)

初中英語(yǔ)教材對(duì)生詞教學(xué)作了不同的要求。各單元教學(xué)目的和要求中對(duì)其要求掌握的程度有：四會(huì)（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫）、三會(huì)（聽(tīng)、說(shuō)、讀）、二會(huì)（聽(tīng)、說(shuō)），等。值得注意的是，教材編寫者為了讓學(xué)生輕松而牢靠地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，往往將生詞、習(xí)慣用語(yǔ)循環(huán)編寫入不同的課文中，讓其多次循環(huán)，不斷擴(kuò)展、加深。教師應(yīng)該很好地利用這一特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)要求區(qū)別對(duì)待學(xué)生，而不應(yīng)平均用力。以單詞excuse為例（見(jiàn)下表1）：

（表1）

由上表可以看出，在不同的階段，需要與側(cè)重點(diǎn)都會(huì)有所不同。像這樣的詞或者習(xí)慣用語(yǔ)，在第一次遇到時(shí)不必詳細(xì)講解其音、形、義、詞性及用法，只要達(dá)到教學(xué)要求即可。隨著課程向前推進(jìn)，待其轉(zhuǎn)為四會(huì)時(shí)再啟發(fā)學(xué)生歸納總結(jié)其用法也不遲。教師可以結(jié)合具體的生活場(chǎng)景，分場(chǎng)景練習(xí)這個(gè)詞語(yǔ)的動(dòng)詞和名詞形式?！敖處熞獙⒔虒W(xué)內(nèi)容與學(xué)生的真實(shí)生活緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生‘親歷’知識(shí)的形成過(guò)程，要讓學(xué)生用自己的直接經(jīng)驗(yàn)和參與性活動(dòng)理解知識(shí)，體驗(yàn)課程?！保ㄇ嘏嘣琍.136）

當(dāng)然，對(duì)于一開始出現(xiàn)即要求四會(huì)的生詞和習(xí)慣用語(yǔ)則應(yīng)該當(dāng)堂要求學(xué)生達(dá)到能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。這就要求教師能夠創(chuàng)造性的使用教材，以做到因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量?！皩?shí)施新課程改革以來(lái)，國(guó)家用課程標(biāo)準(zhǔn)代替教學(xué)大綱……賦予教師處理教材、重構(gòu)教材甚至自編教材的極大自主權(quán)。這就要求教師具有在分析課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上自主地、創(chuàng)造性地使用教材的能力”（周智忠，P.37）。

二、循序漸進(jìn)教學(xué)語(yǔ)法

語(yǔ)法是人們總結(jié)出來(lái)的語(yǔ)言自身規(guī)律。學(xué)好語(yǔ)法有利于舉一反三，增強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的準(zhǔn)確性。如同生詞和習(xí)慣用語(yǔ)的編排方式，教材在安排語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)同樣采用了循環(huán)編排方式，讓其多次重現(xiàn)，逐步擴(kuò)展、加深。以初中教材的一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)為例（見(jiàn)表2）：

（表2）

教師應(yīng)該很好地理解這一編排意圖，明確它在各單元中的教學(xué)要求，切忌一遇到新的語(yǔ)法現(xiàn)象就力求一步講解到位。這樣做既擠占了該單元其他語(yǔ)言項(xiàng)目的訓(xùn)練時(shí)間，又會(huì)使學(xué)生難以“消化”，不能靈活運(yùn)用。不妨創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生參與到話語(yǔ)中來(lái)?！扒榫痴n堂需要教師聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)一定的情境來(lái)開展教學(xué)。情境課堂有助于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路……創(chuàng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，并調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性”（李曉蘭，P.44）。

課文未作要求的語(yǔ)法項(xiàng)目則應(yīng)略講，備課時(shí)可以參考教師教學(xué)用書中的具體說(shuō)明。比如這句話：Then they wake up their parents，calling： “Merry Christmas！”這句話采用了現(xiàn)在分詞作狀語(yǔ)表示伴隨狀態(tài)。但初中英語(yǔ)并未將該語(yǔ)法項(xiàng)目列入，因此只需略講即可。在相應(yīng)的教學(xué)參考資料中也寫道，這種用法不是課程規(guī)定的要求，不必向?qū)W生作過(guò)細(xì)解釋?？梢?jiàn)，對(duì)于其他超“標(biāo)”的語(yǔ)法項(xiàng)目也應(yīng)作類似處理。

綜上所述，在教學(xué)初中英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，應(yīng)該參照教師教學(xué)用書，并將其置于整個(gè)單元、整冊(cè)課本、甚至整個(gè)初中、高中英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中加以考察，以確定該語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)在該課（單元）中的教學(xué)要求。只有恰當(dāng)?shù)靥幚砗谜Z(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，才能既保證打好語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，又能騰出足夠的時(shí)間和保持旺盛的精力用于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李曉蘭. 淺議初中英語(yǔ)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J]. 考試與評(píng)價(jià)， 2014（02）.