【摘要】：聽力理解困難在形式上受制于語音識別，在內(nèi)容上受限于思維定勢，在觀念上受困于文化排斥，突破此三個瓶頸，一是要深入情境，挖掘語言腳本傳達的個性化特質(zhì)，二是要繞出母語思維誤區(qū)，強化獨立英語思維，三是樹立文化認同感，從思想上情感上接受對象國的主流文化。

【關鍵詞】：聽力理解;語音;思維;文化

“語言學習主要是一種模仿行為，就像兒童學習母語一樣，什么都要模仿……觀察兒童的言語發(fā)展過程可知，聽說在前?！保ɡ钫埽┞犑钦f的前提，先聽后說，語言系統(tǒng)方能建立。Rod Ellis認為：“二語習得的內(nèi)部要素是：（1）學習者擁有認知機制，使得他們能夠從輸入的第二語言中提取信息……二語學習者擁有關于世界的常識，將此常識用之于理解輸入的二語信息?！蹦刚Z交流正常的人，二語習得的先天機制是健全的，但為什么常常聽不懂？看英語影視以及外國人面對面交談，為什么會遇到理解困境？本文試從語音識辯，思維方式和文化體驗三個方面進行分析，期待能給教學帶來有益啟示。

語音識辨速度滯后造成理解斷層，斷層累積四五次之后被迫放棄，聽解失敗。英語學習者在正規(guī)建制學校從小學開始接受正常語速和標準化發(fā)音，詞句音節(jié)整齊、勻速、平衡、平行，保持詞正腔圓，然而高中大學以后“標準化”依然控制著教師與學生思維定勢，尤其考試英語MP3或磁帶朗讀的中速或慢速英語長期習慣化，對學習者進行了誤導，仿佛這就是語音全部。當正常語流速度轉化為非正常語流語速，如輔助詞匯弱讀乃至略讀，非重點詞匯失去重音節(jié)奏等，個性化發(fā)音打破整齊均衡模式，情境化表達去除標準固定套路，學習者在當前認知系統(tǒng)里無法搜尋到對應知識體系，會茫然不知所措。如《越獄特別篇·最后一越》中，面對邁克爾抗議辯護，抓捕警察說“Funny. Surveillance camera footage says different.”（你還真是有味，監(jiān)控錄像片段顯示和你說的情況不一樣）全句沒有情感，沒有重音點，全部采用平調(diào)說完，僅用3秒結束。 快速音位切換帶來的陌生感，音位之間區(qū)別特征不明顯，使人難以通過音位判斷詞匯拼寫及詞匯意思，障礙由此出現(xiàn)。

語音識辨速度受到影響的還有音量降低的失真感，“模糊音質(zhì)”的失重感。音量高意味著信息保真度高，是信息過濾準確排查的必要條件，缺少足夠音量將誤會為歧義音。英語學習者聆聽教師和課堂錄音材料時對音量要求高，否則無法完成規(guī)定任務，因此“低音量”英語出現(xiàn)頻率極低。然而生活里發(fā)中低音極為常見，漢英都不例外。如“好的，我知道了。” （OK， got it.）“對，就這么辦”。（All right.）“不好意思”（I am sorry.）“我說嘛”（I will say.）“我懂了?！保?I see）“你的意思是……？”（You mean…？）采取這種低音發(fā)音方式完全不影響交際功能，所有信息都準確清楚地傳遞成功;英語學習者不能聽懂，是語音習慣使然。中國學習者習慣不能模仿，或模仿不成功，聽起來當然吃力。和快速語流、低音量情況一樣，“模糊音”也常常帶來理解困難?！澳：簟笔窃谡f話人與聽話人達成默契基礎上，對重音輕音輕重音采取了簡便化處理，它并不是語意的模糊，而只是表達的方式變化，它并未超出理解底線，還是可理解可交際的發(fā)音方式。

“認知策略涉及對輸入信息的處理，它包括再現(xiàn)/重述、總結、推理、借題發(fā)揮等策略，即考慮如何儲存和檢索信息以解決問題，如捕捉關鍵詞，捕捉非語言提示，推理，做筆記等?！保ǜ肚捎瘢┛焖僬Z音，低音量語音，“模糊音質(zhì)”等造成聽解困難，問題不在發(fā)音本身，而是學習者自身訓練方法不當造成的，話語本身在母語對象國可交流可接受。從上述分析中我們可以看出，情境化和個性化是語音變化的背景，理解當事人情境與個性比理解發(fā)音更為關鍵，拋開詞匯難度不談，深入挖掘特定人物特定表達方式有助于提升聽解質(zhì)量。這就像我們聽CCTV新聞聯(lián)播和聽好友聊天，前者是標準學習型發(fā)音，后者是隨意生活化發(fā)音，知道是誰在說話，比單純聽話更容易聽懂。例如，邁克爾布置好了越獄解救SARA的計劃，準備工作就緒后說道：“If we can get through it， you can meet us there”. 他的哥哥林肯問“How’s Sara going to get to the chapel？”邁克爾回答： “She’ll have to find a way.”對劫獄計劃，邁克爾安排周密詳細，他是戲中有戲，因為說話時身邊還有眼線，時間緊迫，晚上7點就要開始行動，語句堅定有力，成竹在胸，4句話總共用了8秒鐘時間。他的哥哥林肯是個力量型，發(fā)音自胸腹出，話不多卻充滿俠肝義膽和鐵血柔情，提問簡短迅速，符合他雷厲風行的一貫作風。那么，林肯發(fā)音簡短低沉，短句多而音速穩(wěn)，邁克爾說長句，前句升后句降，重音少平調(diào)多，停頓少連詞連句多，甚至粘化句也會出現(xiàn);由于他擅長推理、描述，句子抽象化，詞匯書面化，思維理論化，在慎重、專業(yè)、分析型話語背景下，會采用低音，平調(diào)，變速等發(fā)音方式。理解了人，也就理解了話，聽解有了突破口。

除客觀語音形式對聽力構成挑戰(zhàn)之外，學習者英語思維遲鈍化也是聽力遇到問題原因之一。語言是思維的直接現(xiàn)實，思維跟不上，語言必然難以駕馭。“聽力理解由五個成分構成，并且在順序上，后一個成分總是依賴于前一個成分，即辨音，信息感知，聽覺記憶，信息解碼，運用所學語言使用或儲存信息……聽力時，刺激通過聽覺系統(tǒng)輸入大腦，大腦根據(jù)材料進行編碼，聲音被轉化成詞語表征，最后進行解碼，聽者以詞匯和信息為單位對第二語言的聲音進行辨析，并在大腦中以心理表征的形式建構意義，借助語言知識將大腦中的心理表征與已有的知識聯(lián)系起來理解外語?！保◤堺惷簦┞犃τ龅嚼щy首先是信息輸入輸出嚴重失衡，大量語音信息進入大腦后無法解碼，和現(xiàn)有英語詞匯——語音系統(tǒng)難以對接，只能依靠漢語思維支撐。而漢語思維是以“字”為中心，呈竹節(jié)式推進，不能夠呈現(xiàn)“句”為中心的樹干式英語思維，邏輯性差，找不到重點，往往是聽懂了每個單詞，就不知道整句的意思。此失衡狀態(tài)源于學習者輸出環(huán)節(jié)——口頭表達與書面表達——的極度欠缺，只聽不說。語言學習聽說不分家，讀寫不分家，單純以聽讀方式展開的學習，必然是半條腿殘廢式學習，必然是以母語思維為中心的學習，甚至還會出現(xiàn)用漢語拼音代替單詞發(fā)音的思維方式。要消除思維的母語化傾向，務必將英語思維“常態(tài)化”，務必以“句子思維”替代“單詞（漢語式）思維”，務必去掉只接受不表達的學習模式，而常態(tài)化的捷徑就是提升英語口語水平。

聽解思維跟不上，跟狀態(tài)行為失調(diào)有關聯(lián)。單一參與和多元互動效果完全不同，記憶能力的開發(fā)與各種環(huán)境刺激密切相關。前面提到，過于“標準化”的考試聽力與課堂聽力訓練不斷弱化了動態(tài)環(huán)境下的聽覺應變能力，我們在聽力過程中缺乏有效互動也帶來了大量的思維惰性，最重要的就是模仿記憶習慣難以養(yǎng)成。背誦作為學習任務對很多學習者并不陌生，然而語音記憶卻不是很廣泛，把一個簡單的句子用五種以上語音進行模仿演練，邊聽邊模仿，邊聽邊背誦，邊聽邊筆記，調(diào)動盡可能多的感官進行聽力理解，這是對英語思維能力的有效訓練。

聽力思維方式單一，不排除獲取信息過程中的失控因素。以標準化語音訓練和非標準化影視英語學習為例，前者傾向于信息符號化形式化而帶來聽力疲勞，后者傾向于畫面生活化導致聽力娛樂化而使聽解失控，前者應激少，后者收效少，均不利于思維鍛煉常態(tài)化。失控既有高度緊張后大腦的本能排斥反應，也有完全放松時內(nèi)心失去約束的情緒反應。心理學對動機的研究顯示，只有動機適中的條件，才會達到最佳問題解決狀態(tài)，動機過強或過弱都會影響狀態(tài)持續(xù)。為了達到良好聽力狀態(tài)，增進效率感，學習者應該調(diào)控好學習動機，保持適當?shù)乃季S緊張狀態(tài)。

聽解問題最終解決，除了語音與思維因素，還依賴于文化認同。外語學習最高階段是文化，充滿母語文化認同感常常是外語學習舉步維艱的重要原因?！霸谌碌臅r代背景下，作為專業(yè)化高校英語專業(yè)主講教師，應該全面樹立起科學形態(tài)的語言文化滲透觀念，將文化和聽力教學要素有機地融合在一起，鼓舞學生在課后利用網(wǎng)絡和圖書館的渠道，收集和整理不同國家傳統(tǒng)歷史文化相關的內(nèi)容，最終克服英語聽力感知過程中的文化障礙問題?！保ㄐ禧惸龋┲袊幕^念對外語學習的大面積長期深入影響構成聽解“異質(zhì)化”。如“謙卑”（登高必自卑）、“敬畏”（君子有三畏）觀念所主導的人上我下，人先我后，少說多聽，低調(diào)做人的聽力預期，害怕失敗并長期緊張自卑;在同化觀念（既來之則安之）和內(nèi)傾型人格（不出戶知天下）主導下，缺少應對變化的活力與張力，缺少走向世界融入他國的文化自覺，因而在聽解過程中高度認同中式英語和標準化教條化發(fā)音規(guī)則，排斥新鮮陌生發(fā)音，排斥個性化表達。因此，解決之道是文化體驗與認同，增強英美文化背景意識，從而增強聽力的思想性與藝術性。如結婚儀式上牧師說“Family and friends， we gather here to celebrate the union between Michael Scofield and Sara Tencredi…”（各位親友，我們一起來見證祝福Michael Scofield和 Sara Tencredi的結合……）有三個升調(diào)，語速慢，持續(xù)5秒，暫停有3處，可聽出莊嚴、凝重的氛圍，熟悉圣經(jīng)文化的學習者必定熟悉祈禱文朗讀的語速語調(diào)語義語感，能夠進入聽力狀態(tài)，甚至能夠預測下一句，有文化背景更能深刻地了解聽力材料的情感思想與藝術。

研究的結論是，英語聽解問題既有語音識別技巧原因，也有思維方式的瓶頸制約，更有文化認同感的缺失，英語學習者要妥善處理好觀念、思維、方法的關系，加強訓練前后的自我監(jiān)控，從認識論、方法論、效果性上提升聽力水平。

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