【摘要】：以提高高中英語教學(xué)實踐性為目標(biāo)的英語教學(xué)方法創(chuàng)新，是當(dāng)前高中英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容。在這一過程中，任務(wù)教學(xué)方法的應(yīng)用與推廣發(fā)揮著重要作用。研究者以當(dāng)前任務(wù)教學(xué)方法實踐中遇到的主要問題為研究切入點，開展了實踐對策研究，為高中英語教學(xué)質(zhì)量的整體提升提供理論支持。

【關(guān)鍵詞】：高中英語;任務(wù)教學(xué)方法;應(yīng)用;問題;實踐;措施

隨著我國高中教育改革的不斷推進，以綜合素質(zhì)為目標(biāo)提高高中課程教育質(zhì)量，成為了教學(xué)方法創(chuàng)新的重要內(nèi)容。特別是隨著我國社會對于英語素質(zhì)教育的不斷重視，如何在高中英語教學(xué)中改善教學(xué)方法提高教學(xué)整體效率與質(zhì)量，就成為了高中英語教學(xué)實踐研究的重要內(nèi)容。在教學(xué)實踐中英語教育工作者發(fā)現(xiàn)，任務(wù)教學(xué)方式因其具有明顯的目標(biāo)性與實踐性特點，可以很好的促進英語學(xué)習(xí)成績與實際應(yīng)用水平的提升。為此教育研究者結(jié)合任務(wù)教學(xué)理論特點與實踐性內(nèi)容，開展了任務(wù)教學(xué)方法在高中英語教學(xué)應(yīng)用的實踐研究。

一、任務(wù)教學(xué)方法應(yīng)用遇到的主要問題

在高中英語教學(xué)實踐過程中，任務(wù)教學(xué)方法的應(yīng)用得到了教育工作者的廣泛認(rèn)可。但是在實際的教育實踐中，任務(wù)教學(xué)方法應(yīng)用依然遇到了一些問題。教育研究者將這些教育問題進行了總結(jié)與分析，將其概括為以下幾點問題。

（一）教學(xué)理論水平依然較差

教學(xué)理論研究是做好教學(xué)工作的基礎(chǔ)，也是教育工作者開展教育實踐的首要工作。但是在高中英語教學(xué)實踐中，任務(wù)教學(xué)方法理論水平較低成為了教學(xué)中存在的主要問題。這一問題在教學(xué)實踐中主要表現(xiàn)為以下幾點。（1）概念混淆。任務(wù)教學(xué)方法實踐中，部分教育者容易將其概念進行混淆。其常見問題主要有兩個。一是將“任務(wù)教學(xué)方法”與教學(xué)中布置任務(wù)混淆，二是將“任務(wù)教學(xué)方法”與“五步教學(xué)法”混淆。這種概念的混淆，一方面會造成新型教學(xué)理念難以得到有效貫徹;另一方面也使教學(xué)工作者難以真正發(fā)揮任務(wù)教學(xué)方法對英語教學(xué)的正面促進作用，造成教學(xué)改革的失敗。（2）理論研究基礎(chǔ)較差。任務(wù)教學(xué)作為一種外來的英語教學(xué)模式，理論材料多來自與翻譯材料。雖然我國的教育研究者，針對這一教育模式開展了一定的實踐研究，但是依然為形成我國特色的教育實踐理論。因而在我國的英語任務(wù)教學(xué)方法實踐中，其理論基礎(chǔ)依然較差。

（二）教育實踐推廣依然較難

對任務(wù)教學(xué)方法理論進行實踐推廣，是高中英語教學(xué)創(chuàng)新的重要內(nèi)容。但是在實際的教學(xué)過程中，推廣任務(wù)教學(xué)方法依然較為困難。（1）教育者缺乏實踐經(jīng)驗。英語任務(wù)教學(xué)方法的應(yīng)用，主要來自于印度的雙語教學(xué)體系，并取得一定的成功。為此當(dāng)前的英語任務(wù)教學(xué)方法也主要應(yīng)用于雙語教學(xué)體系中。但是我國高中英語教學(xué)不屬于雙語教學(xué)體系，進而造成了任務(wù)教學(xué)方法缺乏可以借鑒的教學(xué)實踐經(jīng)驗。（2）教育者缺乏實踐教育經(jīng)驗。任務(wù)教學(xué)方法中實踐教學(xué)占據(jù)著一定位置，這也是任務(wù)教學(xué)法與傳統(tǒng)英語教學(xué)方法的主要區(qū)別。但是由于我國高中英語教育中對于實踐教育經(jīng)驗的缺乏，進而造成教育者實踐教育經(jīng)驗的缺乏，影響了任務(wù)教學(xué)方法的推廣。

（三）教學(xué)改革對學(xué)習(xí)成績的影響

新的教學(xué)方法應(yīng)用改革都會經(jīng)過一定的試驗與適應(yīng)階段。但是高中英語學(xué)習(xí)，特別是畢業(yè)班級學(xué)習(xí)與高考成績有著重要聯(lián)系。為此教育者與學(xué)生對于教學(xué)方法改革是否會影響英語學(xué)習(xí)成績，會產(chǎn)生一定的憂慮。一方面教育者在任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用中，出于對教學(xué)成績的考慮會融合傳統(tǒng)教學(xué)方法進行教學(xué)工作，進而影響了任務(wù)教學(xué)法整體的推進。另一方面學(xué)生在新教學(xué)方法的推進中，會出現(xiàn)一定的不適應(yīng)感，甚至?xí)诙唐趦?nèi)影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績。這兩方面問題的出現(xiàn)都會影響任務(wù)教學(xué)方法在英語教學(xué)中的實際效果，甚至?xí)斐山虒W(xué)改革的中斷與倒退。

二、高中英語任務(wù)教學(xué)方法改革實踐措施

根據(jù)任務(wù)教學(xué)法在高中英語教學(xué)中遇到的實際問題，教育工作研究者結(jié)合高中英語教育特點開展了針對性實踐措施研究。

（一）打牢教育理論基礎(chǔ)

為了確實做好高中英語任務(wù)教學(xué)法推廣工作，教育理論研究者以打牢教育理論基礎(chǔ)為目標(biāo)，開展了以下工作。（1）建立符合我國特征的教育理論基礎(chǔ)。在教育理論研究中，研究者結(jié)合我國高中英語教學(xué)特點與任務(wù)教學(xué)法優(yōu)勢，開展了符合我國高中英語教學(xué)特點的任務(wù)教學(xué)法理論研究。其研究的重點包括了三個主要內(nèi)容：首先如何將任務(wù)教學(xué)法本土化，使之適應(yīng)我國外語教學(xué)特點;其次如何更快提高教育者與學(xué)生對任務(wù)教學(xué)法的適應(yīng)性;最后如何更快的在高中英語教學(xué)中推廣任務(wù)教學(xué)方法。（2）做好教學(xué)理論概念的推廣。將正確的任務(wù)教學(xué)方法概念推廣到高中英語教育者中，是指可以盡快改變教學(xué)方法，發(fā)揮出教學(xué)方法的優(yōu)勢作用，是打牢教育理論基礎(chǔ)的另一項重要內(nèi)容。在實際的教學(xué)工作中，教育管理者可以做好以下工作。首先做好教育者培訓(xùn)工作。教育理論研究部門應(yīng)在教育改革中，對一線的英語教育工作者開展教育方法的培訓(xùn)工作。培訓(xùn)方式包括了集中教育培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)等多種方法。其次建立教學(xué)方法模板。任務(wù)教學(xué)方法模板的建立，可以使教育工作者通過模板盡快掌握與熟悉教學(xué)理論。這里的教學(xué)模板主要指已經(jīng)掌握任務(wù)教學(xué)方法理論，并可以將理論內(nèi)容實用于教學(xué)實踐過程的教育工作者。利用公開課、教學(xué)短片等方法，將這類教育工作者的教學(xué)方法傳授給其他教育工作者，可以使教育工作者盡快掌握任務(wù)教學(xué)法理論特點，確保新教學(xué)方法的推廣應(yīng)用。

（二）穩(wěn)步推行教學(xué)改革實踐過程

教學(xué)改革的目的在于提高我國高中英語教學(xué)質(zhì)量。為此教育工作者不應(yīng)急功近利的開展任務(wù)教學(xué)方法的推進與應(yīng)用工作，而是應(yīng)穩(wěn)步推行教學(xué)改革工作。（1）建立教學(xué)改革試驗體系。在任務(wù)教學(xué)法改革推進實踐中，教育管理者應(yīng)建立改革試驗體系開展教學(xué)試驗工作。實驗過程包括了試點班級的選擇、教學(xué)方法應(yīng)用實驗以及教學(xué)改革效果評價等過程。在教學(xué)實驗中，實驗體系應(yīng)具有以下特點：一是代表性。實驗所選擇的班級，教學(xué)方法應(yīng)具有一定的代表性，進而確保教育改革的整體推進。二是實踐性。教學(xué)實驗過程必須是理論實踐化過程，應(yīng)避免教育者過于追求理論應(yīng)用，影響了教學(xué)實踐性的體現(xiàn)。三是有效性。教學(xué)實驗過程必須是有效的，教育實驗應(yīng)避將過多的教育理論應(yīng)用到試驗中，而是采用符合班級、年級、學(xué)生特點的教學(xué)理論方法，開展任務(wù)教學(xué)方法教學(xué)實驗確保其對教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用。（2）確保教學(xué)方法落實到教學(xué)實踐中。將任務(wù)教學(xué)法落實到教學(xué)實踐中，應(yīng)是一個穩(wěn)步落實的過程，這一工作包括了以下內(nèi)容。首先教育者應(yīng)做好任務(wù)教學(xué)法的全面學(xué)習(xí)工作，避免出現(xiàn)對其理論、方法等內(nèi)容出現(xiàn)“一知半解”、內(nèi)容混淆等情況。同時教育者之間可以針對任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用開展討論、共同學(xué)習(xí)、經(jīng)驗共享等工作，提高自身教學(xué)能力。其次教育者應(yīng)在教學(xué)中

逐步采用聽說法、交際法、翻譯法、TPR全身反應(yīng)教學(xué)法等教學(xué)方法，并開展教育效果的調(diào)研工作，對教學(xué)方法進行評價。最后教育者不應(yīng)以學(xué)生教學(xué)成績作為教學(xué)方法應(yīng)用的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，而是結(jié)合任務(wù)教學(xué)法采用后學(xué)生學(xué)習(xí)能力是否提升、學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變、英語實踐能力的提升等因素，對任務(wù)教學(xué)方法應(yīng)用進行綜合評價，確實體現(xiàn)出任務(wù)教學(xué)方法在高中英語教學(xué)中的作用與改進內(nèi)容。

三、結(jié)束語

將任務(wù)教學(xué)方法應(yīng)用到高中英語教學(xué)實踐中，是當(dāng)前英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容。本文在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，針對教學(xué)方法改革中遇到的主要問題，利用教學(xué)理論基礎(chǔ)建設(shè)、穩(wěn)步推廣教學(xué)改革過程為主要措施，開展了任務(wù)教學(xué)方法教學(xué)實踐工作。

參考文獻：

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