【摘要】：初中語文教學是初中教學中的重要組成部分之一，語文教學的水平高低直接影響初中教學的整體水平，現(xiàn)今初中語文教學中較大的一個問題就是閱讀教學，本文研究主題為提升初中語文閱讀教學有效性的措施以及方式。

【關(guān)鍵詞】：提高初中語文閱讀教學;教學有效性;探索分析

初中語文閱讀教學進展緩慢的主要原因就是初中語文教學對于閱讀教學的重視程度不夠，閱讀教學的方式單一傳統(tǒng)，閱讀教學與語文整體教學隔離，閱讀教學主體為教師，閱讀教學內(nèi)容較為隨機凌亂等，這些問題直接導(dǎo)致初中語文閱讀教學質(zhì)量差，學生閱讀能力差，學生理解能力不強以及語文整體教學進展受到較為嚴重的影響，提升初中語文閱讀教學有效性顯得較為重要，確定提升初中語文閱讀教學有效性的對策操作就是首先對初中語文閱讀教學現(xiàn)狀進行分析，了解關(guān)鍵性問題以及阻礙因素，在確定初中語文閱讀教學的發(fā)展要求，將兩者進行結(jié)合性分析，最終確定出具有針對性有方向的措施，實現(xiàn)提升教學有效性的目的。

1.提升初中語文閱讀教學有效性的意義

初中語文閱讀教學在初中語文教學中占據(jù)基礎(chǔ)性的地位，具體表現(xiàn)為初中語文閱讀教學的質(zhì)量提升，能夠?qū)嶋H的提升學生的閱讀能力、提升學生的理解能力以及提升學生的分析能力，同時在一定程度上能夠增加學生的語感，在不斷的閱讀教學過程中學生所積累的課外閱讀量以及所積累的語文知識更為充沛，更為龐大，這對于學生的語文素質(zhì)提升有實際的促進作用，同時學生在此過程中能夠?qū)嶋H的體會到閱讀的樂趣，學生的主動閱讀意識以及主動學習意識都會逐漸提升，在學生語文知識累積量較大，語文知識根底愈發(fā)堅固的情況下，語文教學的進展更為順利，同時語文教學的深度也能夠逐漸增加，語文教學的質(zhì)量也會處于快速提升狀態(tài)，學生綜合能力的提升，對于初中各科目教學的進展都有不同程度的促進作用，由此可見，發(fā)展提升推動初中語文閱讀教學有實際的意義以及價值。

2.提升初中語文閱讀教學有效性的措施

提升初中語文閱讀教學有效性的具體方式就是確定提升的方向，初中語文閱讀教學有效性提升的主要方向標準就是，閱讀教學質(zhì)量提升，學生閱讀能力提升，閱讀興趣增加，學生閱讀主動性增加，教師閱讀教學負擔降低，閱讀教學效率增加，閱讀的范圍以及閱讀的量處于不斷增加狀態(tài)，學生閱讀綜合能力得到全面性的提升等，結(jié)合初中閱讀教學發(fā)展標準，實際的確定提升初中語文閱讀教學有效性的具體措施，包括獨立閱讀空間建立、探討式交流式閱讀教學模式、多媒體技術(shù)應(yīng)用。

2.1.提升初中語文閱讀教學有效性措施之一多媒體技術(shù)應(yīng)用

初中語文閱讀教學中應(yīng)用結(jié)合多媒體技術(shù)的具體操作就是，首先確定該閱讀內(nèi)容是否適合視頻播放、圖片展示，一般不建議抒情散文、意識流或者詩歌形式閱讀性文章使用多媒體技術(shù)展示，主要原因就是利用具體化的視頻、圖片會減弱文章的情感以及朦朧美，并且會對于學生的寫作能力以及寫作意識產(chǎn)生不良的影響。在確定合適的文章之后，在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜索相應(yīng)的視頻信息以及圖片資料，讓學生能夠身臨其境，讓學生能夠更為直接更為深刻的感受到作者的情感，對于推動學生理解文章主旨以及文章內(nèi)涵有相應(yīng)的作用，能夠?qū)嶋H的提升學生的閱讀能力以及理解能力，多媒體技術(shù)的使用不能夠過于頻繁，并且較為適合應(yīng)用在閱讀教學初期，主要原因就是使用過于頻繁會影響學生的想象力以及學生的創(chuàng)新思維發(fā)展，發(fā)散性思維形成，并且使用頻繁會讓學生產(chǎn)生厭倦感，降低多媒體技術(shù)的應(yīng)用效果，對于學生語文素質(zhì)提升有一定的影響，在教學初期使用目的是增加學生的注意力以及學生的興趣。

以初中語文閱讀教學中的《皇帝的新裝》為例進行分析，教師選擇相應(yīng)的動漫進行播放，吸引學生的注意力，學生也會更為投入的觀察故事情節(jié)以及故事內(nèi)容，進而對于《皇帝的新裝》印象深刻，教師在順手推舟，讓學生分析故事中的人物性格，表述自己觀察到的人物表情，讓學生暢所欲言的發(fā)表安徒生在該則童話故事中所表達的主旨，讓學生發(fā)表其中最喜愛的人物形象，這樣能夠逐步的深入剖析《皇帝的新裝》內(nèi)涵，同時能夠活躍化課堂氛圍，讓學生對于該課文的理解深度以及印象更為具體。

2.2.提升初中語文閱讀教學有效性措施之二探討式交流式閱讀教學模式創(chuàng)立

探討式交流式閱讀教學模式是在多媒體結(jié)合式教學模式初具模型，應(yīng)用效果顯現(xiàn)出來，并且學生的閱讀能力以及理解能力等都有一定提升之后采用的，探討是交流式閱讀教學模式適合的主要課文形式為，散文類，詩歌類，即閱讀難度較大的文章，教師給予學生足夠的空間，讓學生相互探討分析，教師也參與其中做為學生的一份子，而非教師身份，在此過程中教師不能夠過度影響學生的談?wù)摲较?，學生逐步剖析，將剖析的結(jié)果進行記錄，最終展示結(jié)論，進行意見不同者之間的相互論辯，最后由教師進行評定，指出學生討論過程中存在的偏差性，以及鼓勵往新方向談?wù)摰膶W生，培養(yǎng)學生的獨立意識以及創(chuàng)新意識。

以《盲孩子和他的影子》為例進行分析，這對于初中生而言是閱讀難度加大的一篇課文，學生的探討過程中選擇的分析角度，主要為盲孩子本身，盲孩子的影子，以及螢火蟲，學生探究的結(jié)論也會存在較大的差別，如解讀文章主旨為盲孩子與影子、螢火蟲之間的友情;盲孩子與影子之間的相互扶持;盲孩子熱愛生活;影子守護盲孩子;螢火蟲幫助盲孩子等，學生能夠就這些主旨進行相互的辯論，從文章中找出證據(jù)來證明自己的判斷。

2.3.提升初中語文閱讀教學有效性措施之三獨立閱讀空間建立

獨立閱讀空間建立一般在閱讀教學有較大的提升之后開展，學生的獨立閱讀能力以及學生的綜合閱讀能力都較為成熟之后采用，具體操作為根據(jù)初中語文閱讀教授的內(nèi)容，選定一個主題，讓學生在學校的閱讀室，自主閱讀，閱讀的要求就是進行筆記，寫出對于所閱讀內(nèi)容的理解，以及閱讀感想，并且將閱讀的內(nèi)容與課文內(nèi)容進行結(jié)合性分析。

結(jié)束語：

提升初中語文閱讀教學有效性能夠促進初中語文教學的發(fā)展，以及間接影響初中整體教學的發(fā)展。

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