【摘要】：我們工商學(xué)院從2006年建系有了第一屆藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，開設(shè)鋼琴集體課到現(xiàn)在已有9年歷程。鋼琴集體課作為一種新型的教學(xué)組織形式，改變了我們傳統(tǒng)的教育模式和觀念，成為當(dāng)時高校教育設(shè)施的一大亮點，但是我9年來在學(xué)校擔(dān)任數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)的經(jīng)歷來看，從最初引進時的新鮮和激動，到目前的困惑和無奈，值得梳理、回味和反思的東西很多，對鋼琴集體課的內(nèi)在運行機制、實施操作方法及其教學(xué)優(yōu)勢的認識尚有待深化。

【關(guān)鍵詞】：鋼琴;集體課;課程改革

一、鋼琴集體課面臨的困境

（一）教師的觀念問題

1、數(shù)碼鋼琴的技能訓(xùn)練效果不及傳統(tǒng)鋼琴

數(shù)碼鋼琴是把電子琴繼續(xù)升級模仿鋼琴的一門樂器，它具有鋼琴相同的音域，音色，比鋼琴攜帶方便，而且可以和多媒體結(jié)合，樂器具備鋼琴所不及的錄音、節(jié)奏、MIDI制作等多種功能，但是從觸鍵上與鋼琴有很大的差異，如由于鍵盤的觸感不同，在數(shù)碼鋼琴上訓(xùn)練學(xué)生手型、非連音奏法等問題時，學(xué)生的掌關(guān)節(jié)支撐不好，小指難以站立，彈奏聲音不夠堅實通透。我們近幾年來參加的鋼琴比賽有“雛菊獎”、“小金鐘”、“校園藝術(shù)大賽”、“桃李杯”、“夢想飛揚”等等賽事，獎項一二三等的，優(yōu)秀獎的都有拿到，參與的學(xué)生不多都不是鋼琴專業(yè)的，他們都是鋼琴集體課的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的。我們的鋼琴教師可以試著不要用過于專業(yè)的演奏技巧嚴格要求他們，過于苛求技能的規(guī)范只會掩蓋普及鋼琴教育的其他更為重要和有意義的目標，妨礙學(xué)生通過鋼琴學(xué)習(xí)音樂文化、提高藝術(shù)素養(yǎng)。

2、集體教學(xué)無法保證良好的教學(xué)效果

毋庸諱言，鋼琴集體課在技術(shù)訓(xùn)練的精細程度上和因人制宜解決技術(shù)問題方面的確比不上個別課。但技術(shù)訓(xùn)練畢竟只是鋼琴教學(xué)的一個方面，課堂教學(xué)效果的好壞取決于多方面的因素。許多鋼琴教師由于長期進行一對一的個別教學(xué)，語言、教學(xué)態(tài)度都比較隨意，不需要教案、板書和課件。然而，當(dāng)面對多名學(xué)生組成的集體課堂時，語言表達能力、教學(xué)組織能力、管理學(xué)生的能力、課堂應(yīng)變能力等受到了很大的挑戰(zhàn)，一時難以適應(yīng)是很正常的。經(jīng)過一段時間的錘煉就會進步。而這些能力，是成功教學(xué)的重要因素，我們的學(xué)生將來從事音樂教師更需要學(xué)習(xí)的能力。因此，數(shù)碼鋼琴集體教學(xué)在高師鋼琴基礎(chǔ)課培養(yǎng)目標的定位上更為合理，對學(xué)生綜合音樂素質(zhì)和實際工作能力的培養(yǎng)也更為有利。

（二）學(xué)生的程度問題

1、學(xué)生進度難以統(tǒng)一

進度快慢不一是集體課教學(xué)的首要難題。無論在學(xué)校開設(shè)的數(shù)碼鋼琴集體課上，還是其他科目（比如數(shù)學(xué)、外語）的課堂上，學(xué)生程度的一致都是相對的，而差異卻是絕對的。學(xué)生程度差距過大，教師就很難布置相同的作業(yè)，必須留分層作業(yè)，從而增加了回課和輔導(dǎo)的工作量。

2、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情

對于零基礎(chǔ)、入門晚的學(xué)生，由于練琴興趣不高，練琴方法不當(dāng)，再加之就業(yè)困難，能從事本專業(yè)的人數(shù)比例低，部分學(xué)生認為反正畢業(yè)后也得改行，學(xué)琴無用（學(xué)其他科目也提不起精神），缺乏學(xué)習(xí)熱情，主觀上造成了學(xué)生難教。

二、鋼琴集體課的出路

鋼琴集體教學(xué)形式要在高等院校站穩(wěn)腳跟并日益發(fā)揮培養(yǎng)合格中學(xué)音樂教師的重要作用，并不是鋼琴教師單方面努力就能達到的，而是需要一項系統(tǒng)工程來共同努力。

1、將學(xué)生按能力分班，設(shè)立合理的教學(xué)目標，師生保持理性追求

對于音樂表演非鋼琴專業(yè)的學(xué)生，入校后應(yīng)該先進行專業(yè)能力展示，依據(jù)學(xué)生 鍵盤程度的高低，劃分不同進度類型的鋼琴班。學(xué)習(xí)一段時間后，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進度和程度重新調(diào)整班組，幫助學(xué)生適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)目標以便更符合自己的實際情況。

對于學(xué)前教育的學(xué)生，由于基本缺乏鋼琴基礎(chǔ)，所以教學(xué)目標切不可好高騖遠，切不可僅憑主觀想像認定自己能夠達到的水平。教師應(yīng)該在第一、二次課上給學(xué)生把鋼琴彈奏技能學(xué)習(xí)的規(guī)律、過程和階段講清楚，還可以請鋼琴專業(yè)的同學(xué)進行展示，并告知輔修的同學(xué)這樣的彈奏水平需要多長時間的練習(xí)才可能達到。由于是從零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)，在課時不充分，個別練習(xí)時間較短的情況下，可能達到的彈奏水平肯定是有限的，與其一味追求自己難以達到的彈奏水準，不如在掌握基本鍵盤技能的基礎(chǔ)上，把更多的精力放在學(xué)習(xí)鋼琴文化、即興伴奏、與他人合奏等方面，這樣既能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，又能掌握將來工作必須具備的實用技巧，這將比一味鉆研彈奏技術(shù)更具現(xiàn)實意義。經(jīng)驗表明，經(jīng)過這樣的講解，多數(shù)學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下確定理性的目標，并愉快地學(xué)習(xí)。

2、大小課結(jié)合，適當(dāng)增加課時，布置分層作業(yè)

在課程形式的配制方面，可以嘗試大小課相結(jié)合。大課解決共性的問題，小課解決個性的難點?？梢赃m當(dāng)增加課時，比如師范生每周一次集體課，兩周一次小課，從而兼顧理論教學(xué)與檢查作業(yè)。對進度較慢的學(xué)生進行重點輔導(dǎo)，給進度快的學(xué)生提供附加作業(yè)，有效緩解兩端學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。根據(jù)學(xué)生程度的不同，選用或編寫重奏、合奏譜例，讓程度低的學(xué)生演奏淺易的聲部，程度高的學(xué)生演奏較難的聲部，使大家都能體驗到勝任感，樂于繼續(xù)學(xué)習(xí)。

3.評價與考核

鋼琴集體課的教學(xué)目的，主要培養(yǎng)中學(xué)音樂教師，因此，必須改變個別教學(xué)中只以彈奏難度和質(zhì)量來評價學(xué)生成績的方法，要全面評價學(xué)生對基本技巧的掌握程度，及其綜合素質(zhì)、綜合能力的發(fā)展狀況。要從單純考察對指定曲目的演奏水平，擴展到對學(xué)生即興伴奏能力的考查。只有真正從考察的環(huán)節(jié)上重視學(xué)生的綜合能力，才能幫助師生逐步跳出只重視演奏技能的框架，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。 此外，還可以將學(xué)生的進步幅度作為評價的依據(jù)之一。編排一些學(xué)習(xí)小組，程度不同的學(xué)生混合在一個小組內(nèi)，以小組的總成績作為每人成績的一個部分，這樣能夠促進學(xué)生之間相互幫助和促進。

綜上所述，鋼琴集體教學(xué)形式是一種有生命力的教學(xué)形式，值得廣大教師深入鉆研和學(xué)習(xí)，值得學(xué)生投入飽滿的學(xué)習(xí)熱情，使這種教學(xué)形式真正發(fā)揮其應(yīng)有的教育價值。

參考文獻：

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