【摘要】：反思性教學(xué)被認(rèn)為是一種重要的教學(xué)方式，已經(jīng)被廣大教育者所認(rèn)同。反思性教學(xué)能夠促進(jìn)教師教學(xué)方法的改進(jìn)，在教師的專業(yè)化發(fā)展中扮演著重要的角色，也是教師培訓(xùn)項目的重要元素，是教師行動的思維導(dǎo)向。

【關(guān)鍵詞】：反思性教學(xué);教師培訓(xùn);思維導(dǎo)向

1.引言

反思性教學(xué)是外語教師教育中的一個突出的模式，它已被國外和第二語言教師教育的教育工作者所認(rèn)同。因為它是在英語語境下的語言學(xué)習(xí)，在反思性教學(xué)模式中強調(diào)優(yōu)化課堂教學(xué)的重要性。每一位教師都應(yīng)該用專業(yè)的責(zé)任心來反思和評價他們的教學(xué)實踐。通過這種反思的過程，教師將能夠提高他們的專業(yè)技能，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。反思使教師能夠觀察到課堂上發(fā)生了什么并且它能讓教師自己的思想和行為發(fā)生變化同時反思是教師間合作的一個重要因素。反思性思維在每一位教師的每一天的教學(xué)活動中起著尤為重要的作用。教學(xué)實踐也是其中的一種活動，主要涉及教師的語言，并受到很多因素的影響，其中之一就是反思性思維。

2.文獻(xiàn)綜述

2.1定義

教師的學(xué)習(xí)過程是建立在他們的實踐和經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，其次是反思（哈里森等人，2006）。教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，需要教師思考或反思他們的教學(xué)活動。好的教師可以通過反思教學(xué)讓自己的教學(xué)方法變得更加有效。根據(jù)這一觀點可知，教師反思是促進(jìn)教學(xué)方法的關(guān)鍵，因此，有助于更好的教學(xué)實踐。反思是常見的教學(xué)過程的自我檢查和自我評價，教師應(yīng)定期進(jìn)行解釋和提高他們的專業(yè)實踐能力（Oseret al.， 1992; Artzt and Armour-Thomas， 2001; Mayes， 2001; Swain， 1998）。丹尼爾森（1996）指出，反思是指活動或過程中，一個經(jīng)驗被召回之后教師會思考和評估此方法的有效性，這樣做通常是為了實現(xiàn)一個更廣泛的目的。這是一個對過去的經(jīng)驗的回應(yīng)，并涉及有意識的回顧和檢查的經(jīng)驗所以可以作為評價和決策的基礎(chǔ)，并作為規(guī)劃和行動的來源。有了經(jīng)驗，教師變得更加專業(yè)，以此來評估他們的成功和失敗。杜威（1933）認(rèn)為反思是一種思維模式：“主動、執(zhí)著、認(rèn)真考慮任何信念或假定的知識形式的反思的理由來支持它的結(jié)論（7頁）。”

2.2反思性教學(xué)的重要性

反思性教學(xué)被認(rèn)為是有效教師的一個必要特征，是教師培訓(xùn)項目的重要元素，是影響教師培訓(xùn)的主要因素之一，是教師培訓(xùn)的重要因素之一。因此，大量的研究已經(jīng)對它進(jìn)行了驗證。然而，這些研究似乎沒有研究理論之間的關(guān)聯(lián)性和實踐方面的反思點，性別和教學(xué)經(jīng)驗等等。

反思性教學(xué)對教師的專業(yè)發(fā)展是有效的，因為它鼓勵教師以評價數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，以不同的視角來管理課堂和學(xué)生。Sch?n（1996）把反思性教學(xué)作為一種反思性實踐，是把知識應(yīng)用的實踐自己的經(jīng)驗的概念。經(jīng)常反思自己的教學(xué)的教師能夠直接從他們的實際實踐的自我評估中獲得有效信息。在他們思考課堂上發(fā)生的事情中，以及實現(xiàn)目標(biāo)或目標(biāo)的替代方法的過程中教師才能夠成為一位反思性的教師。想要成為一名反思性的教師可以通過各種方式來實現(xiàn)。

反思是一項具有上述思維模式在教師教育中類似的品質(zhì)（Gurol，2011）。然而，反思可以不同于上述思維模式，因為它是作為一個解決方案解釋，推遲，翻譯，獨攬當(dāng)事人，了解思想，建立預(yù)期。研究者根據(jù)思維方式和達(dá)到一定程度的反思的過程進(jìn)行反思性思維的分類。后者通常是由背景和個人的背景組成的。批判性思維的特點也有很多種根據(jù)不同的模式。雖然學(xué)者們在批判性思維的層次性方面存在爭議，但他們在技術(shù)、語境和辯證模式上達(dá)成了一致。（Van Manen，1977）。技術(shù)涉及到教師獲得知識的內(nèi)容，技能和觀察行為的特點和屬性。語境代表教師關(guān)注自己的需求和背景下，有興趣找到合適的方法來滿足自己的教學(xué)期望。定義反思性思維并不是一個簡單的任務(wù)因為需要辯證地思考道德，價值觀，和社會政治的關(guān)系。許多學(xué)者（Akbari，2007）認(rèn)為在學(xué)習(xí)和教學(xué)領(lǐng)域中它不是一個新誕生的概念，一般情況下它可以追溯到某些關(guān)鍵理論家的作品和想法，每個專注于這個過程的不同維度，特別是，語言學(xué)習(xí)和教學(xué)。事實上（Schon，1983）開發(fā)了反思的概念，引入了兩個新的術(shù)語：行動中反思和行動反思。根據(jù)他的理論，前者有思考和做。Schon（1983）解釋說思考和做能提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)實踐的結(jié)果。另一方面，當(dāng)教師回顧性思考并分析其教學(xué)績效時，后者會發(fā)生。根據(jù)他的理論可知，反思通常伴隨著問題出現(xiàn)在教學(xué)實踐中。反思性教學(xué)是反思性思維的產(chǎn)物，是一個不斷擴大和深化的問題的過程，它被認(rèn)為是一個基于專業(yè)經(jīng)驗的思想和行動的周期。

2.3反思性教學(xué)的缺陷

Graves（2002）認(rèn)為，反思是教師探索、理解和引導(dǎo)他們的實踐的最有力的工具之一。反思是關(guān)于學(xué)習(xí)和理解的。據(jù)她說，有兩個潛在的缺陷，教師應(yīng)該意識到這些缺陷當(dāng)他們觀察自己的教學(xué)反思時。第一個潛在的危險是遵循反思的過程時，不采取任何行動的基礎(chǔ)上獲得的數(shù)據(jù)就像舉著一個鏡子只是承認(rèn)有什么，以及對它的感覺，但不去進(jìn)一步思考。第二個可能的危險是只把反思作為一個過程，通過觀察來解決問題。 當(dāng)教師能夠探索到根本的問題和信仰時，發(fā)生在他們理解的轉(zhuǎn)變是更廣泛的更有效的，讓自己的反思行動成為可能。

3.總結(jié)

通過以上的文獻(xiàn)綜述可知反思性教學(xué)在教學(xué)中起著舉足輕重的作用，但如果教師運用不當(dāng)依然會存在一些弊端。所以教師在教學(xué)實踐中要合理正確的運用反思這一工具來促進(jìn)自己的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]Akbari， R. （2007）. Reflections on reflection： A critical appraisal of reflective practices in L2 teacher education. System， 35（2）， 192-207.

[2]Dewey， J. （1933）. How We Think： A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Educative Process， Boston， MA： D.C.， Heath and Company.

[3]Gurol， A. （2011）. Determining the reflective thinking skills of pre-service teachers in learning and teaching process，Energy Education Science and Technology Part B： Social and Educational Studies ， Volu.3（3）， PP. 387-402.