【摘要】：在從事歷史教學的過程中，我發(fā)現(xiàn)當前的歷史教學存在高耗低效的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：教師講得眉飛色舞，口干舌燥，而學生則昏昏欲睡，課堂沉悶;學生課堂效率不高、學習興趣不濃、兩極分化嚴重、學生注重對知識的死記硬背，不會靈活變通等問題。歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣。

【關鍵詞】：問題引領;教學法;高中;歷史;課堂教學

一、個性教學法的提出：

《歷史課程標準》指出改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學會分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。在從事歷史教學的過程中，我發(fā)現(xiàn)當前的歷史教學存在高耗低效的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：教師講得眉飛色舞，口干舌燥，而學生則昏昏欲睡，課堂沉悶;學生課堂效率不高、學習興趣不濃、兩極分化嚴重、學生注重對知識的死記硬背，不會靈活變通等問題。更有甚者個別學生在歷史課上有寫外語單詞的、做數(shù)學題的、抄語文筆記的等等。其原因在于課堂上教師滿堂灌、講得多而學生只是被動接受知識，不敢大膽發(fā)言，不會積極思考，沒有積極參與課堂，能進行積極學習的學生也只是單純的依據(jù)導學案進行被動的學習，學生不會生成問題，探究能力薄弱。我提出了“問題引領，自主合作”高效課堂教學法，向課堂的有限時間要效率，最終實現(xiàn)我們的“自主優(yōu)質高效”課堂。

二、個性教學法的內(nèi)涵及步驟：

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想像力?！皢栴}引領，自主合作”高效課堂教學法，就是通過“知識問題化，問題層次化”的環(huán)環(huán)相扣、逐層遞進的問題設計，意在激發(fā)起學生學習的興趣。教師設計的問題要有價值，達到導學目的。要想解決這些問題，學生不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行，讓學生從教師設計的問題中找到解決問題的方法。在解決問題的過程中，進一步發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解疑答惑，通過對問題的探討、交流展示，碰撞出思維的火花，使學生學會自學，學會合作、學會探究、學會思考。

1.創(chuàng)設情景、問題導入

歷史課導入課的方式很多有故事導入法、歌曲導入法、懸念導入法、圖片文字導入法、時事政治導入法等靈活多變的導入法。雖然形式各異，但這所有的導入都離不開設計巧妙的問題來導入新課，目的都是為了使歷史教學由抽象到具體。問題導入法是一門技巧，必須遵循一個原則，即學生聽得懂、感興趣，這是非常重要的。開好頭，能夠起著輻射整堂課的作用。例如，我在講《三國鼎立》時這樣設計的：白臉的曹操在戲曲中被人稱為奸雄，但歷史上的曹操到底是奸雄還是英雄呢？讓我們穿越時空，來到三國時期揭開曹操的神秘面紗吧！短短的一個小問題，立刻激起了學生學習的興趣，很多同學都拭目以待。

2.自主學習、發(fā)現(xiàn)問題

為了確保自主學習的順利進行，時間一般在15—20分鐘，讓學生學透、學精。教師要精心設計導學案，導學案中自主學習的設計要問題化、層次化，不但要輻射本課內(nèi)容的基礎知識，還要有能夠提高學生技能的問題。

3.合作探究、解決疑點

自主探究，放手質疑。“只要教師給學生探索的權利和機會，每個學生都能在探索中顯示自己的才華?！痹诮虒W過程中教師要充分信賴自己的學生，盡量放手讓學生自主探究。學生在自學的基礎，由各組組長組織進行交流，使基礎性的知識進一步夯實，把自主學習中的疑惑點提出來，在小組內(nèi)討論解決。在合作學習中，當同學提出問題時，其他同學都要認真傾聽，積極思考，大膽發(fā)言，提出不同的見解。每個同學在組長的帶領下都要發(fā)言，去談觀點，而且還要對上一個發(fā)言同學的觀點進行評價。就這樣形成了你爭我辯的局面，問題逐漸在爭辯中變得明朗，形成了正確的答案。由于每個學生都會有自學所得，無論對錯，此時我們就在課堂上給學生提供展示的機會，會的學生教不會的學生，從而營造一個互幫互助、互相交流、合作交流的平臺。使學生形成一種向別人求教是光彩的，能幫助別人的更是一件快樂的事情，從而讓學生感受到成功的喜悅。同時，學生的思辨能力、語言表達能力得到很好的發(fā)揮。如果小組內(nèi)解決不了的問題，推選組代表在班內(nèi)進行交流，形成我們小組的疑惑。

4.成果展示，班內(nèi)交流

“學貴有疑”，教師鼓勵學生敢于發(fā)表意見，不懂就問。對于小組的疑惑，在班內(nèi)提出來，由其他小組討論，發(fā)表不同的見解，負責講解的小組幾乎要人人發(fā)言，他們使出渾身解數(shù)，從不同角度層面讓同學理解，其他組的同學允許站起來質疑、糾正或補充提問。這樣在全班形成了集體討論、辯論的方式，在老師的指導下，形成正確的答案。

如我在講中國歷史第一冊活動課三《秦始皇功過的辯論》時，我把1—3組分為一個組，為正方;4—6組為反方，同學們先在小組內(nèi)搜集材料，為自己的論點找證據(jù)。然后推選出一名同學為主持人，模仿大學生辯論賽的形式進行辯論，學生們熱情高漲，積極進行，在搶答自由辯論的環(huán)節(jié)，更加表現(xiàn)出極高的熱情，鍛煉了學生的思維，訓練了學生的口頭表達能力和組織協(xié)作能力。

5.訓練提升，生成問題

這一部分的練習應該精選，題目要有典型性和代表性，體現(xiàn)這一課的重難點，最好還能夠聯(lián)系實際。注重基礎，突出重點，面向全體，關注差異。全國特級教師路培琦老師說：“課堂上最重要的是尊重，尊重什么呢？要尊重學生的人格，尊重學生的人格就要在課堂上允許學生說話，允許學生辯論……”課堂上要讓學生充分展示自己的思維過程，這個展示應該出現(xiàn)在歷史教學過程的每個環(huán)節(jié)。不僅讓學生充分發(fā)表自己的意見，而且必要時完全可以組織哪怕是激烈的辯論，讓學生真正在歷史課堂上成為思者、問者和論者。

6.繪制知識樹，形成知識網(wǎng)絡：

每學完一節(jié)新授課、一個單元，讓學生在感悟學習方法、知識間相互聯(lián)系的基礎上，及時將所學內(nèi)容按自己的理解，合理歸納整理成相應的知識樹，并在學生之間進行相互交流;讓每個小組出一名同學上黑板展示，形成我的收獲，我們的收獲，教師給予及時相應的評價。繪制知識樹，梳理知識結構，在每堂課學習的最后，進行補充完善，自主構建知識結構，完成對知識的整體把握，形成我的收獲。讓學生通過身邊的歷史，聯(lián)系鄉(xiāng)土教材，拓展知識，進行交流，理論聯(lián)系實際，學以致用。

三、個性教學法的效果

使用這種教學法要求教師要徹底把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。這種方法改變了傳統(tǒng)的一言堂和滿堂灌的陳舊的模式，充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用，培養(yǎng)了學生的自學能力、辨別能力、邏輯思維能力、創(chuàng)造能力和語言表達能力。

自主高效的歷史課堂，充分調動了學生的積極性，引導學生參與教學過程，注重學生對歷史問題的研究和史料的運用，使學生學會自學、學會合作、學會展示，能在學習過程中質疑，提出自己的見解，總結感悟歷史，升華主題，養(yǎng)成良好的學習習慣，使合作學習達到最佳效果。

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