【摘要】：班克街早期兒童教育方案是根植于研究兒童，促進(jìn)兒童發(fā)展的兒童教育方案，到目前為止，班克街早期兒童教育方案已經(jīng)不僅僅局限于班克街教育學(xué)院，而是通過長期的實(shí)驗(yàn)過程，對美國和全世界的早期教育理論和實(shí)踐都產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。本文主要通過對班克街課程模式和班克街家庭中心的理解和闡述，剖析其對我國幼兒教育的啟示。

【關(guān)鍵詞】：班克街;早期教育;社會學(xué)習(xí);啟示

一、班克街課程模式（Bank Street Approach）

（一）簡介

斑克街兒童教育方案主要來源于心理動力學(xué)理論、兒童認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)以及杜威等人的教育理論和實(shí)踐，核心理念是發(fā)展——互動（developmental—interaction），也是其課程模式的核心。“發(fā)展”是指兒童對世界的認(rèn)識、理解和反應(yīng)方式的變化和成長?！盎印笔侵竷和c環(huán)境互動和認(rèn)知、情感方面的互動。另外，評價是斑克街“發(fā)展——互動”模式的重要組成部分，它為教師了解兒童的學(xué)習(xí)和成長提供了方法，也為教師提供了課程規(guī)劃和決策的原則。

（二）重點(diǎn)——社會學(xué)習(xí)

社會學(xué)習(xí)是有關(guān)人與人之間以及人與環(huán)境之間的關(guān)系的學(xué)習(xí)。該方案認(rèn)為，幼兒的社會學(xué)習(xí)分為兩大主要任務(wù)：一是學(xué)習(xí)生活技能，包括分享經(jīng)驗(yàn)、交流與溝通的技能、協(xié)同工作以及共同解決問題與矛盾;二是學(xué)習(xí)周圍社會環(huán)境中幼兒身心發(fā)展所需的各種知識和技能。

在社會學(xué)習(xí)中，該方案非常重視對幼兒共同解決問題的能力的培養(yǎng)，它認(rèn)為這是促進(jìn)幼兒社會學(xué)習(xí)發(fā)生的最恰當(dāng)時機(jī)，而且在課程的高潮活動中，尤其重視幼兒對問題的解決。

（三）課程目標(biāo)

班克街課程模式有四個較寬泛的目標(biāo)，即：提升幼兒各方面的能力;建立幼兒對自身獨(dú)特性的了解;促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展;提升幼兒的創(chuàng)造力。

（四）具體課程內(nèi)容

班克街課程模式的具體課程內(nèi)容包括：Emergent Literacy（文學(xué)啟蒙）、Mathematics（數(shù)學(xué)）、Science（科學(xué)）、Spanish（西班牙語）、Art amp; Shop（藝術(shù)與采購）、Music（音樂）、Library（圖書收集）、Movement and Physical Education（運(yùn)動與健康教育）這八大方面。

二、斑克街家庭中心（the Bank Street Family Center）

（一）簡介

家庭中心是班克街教育學(xué)院為6個月至4歲兒童建立的保育中心，該中心提供以發(fā)展為導(dǎo)向的幼兒養(yǎng)護(hù)和家庭支持。家庭中心通過開展以幼兒為中心的活動，為幼兒的學(xué)習(xí)提供開放性的學(xué)習(xí)材料，使幼兒在活動中學(xué)習(xí)。同時，它也為學(xué)前特殊兒童教育提供服務(wù)，有專門特殊教育的教師會根據(jù)幼兒的需要提供具體的活動和治療的方案。

（二）課程

班克街早期兒童方案并沒有將課程看作是一系列活動的“菜單”，而是幫助兒童加深對周圍世界的認(rèn)識和理解各種經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，是通過計劃和決策的過程創(chuàng)造出來的。

班克街家庭中心的課程主要分為：Arts（藝術(shù)活動）、Blocks（積木拼搭）、Dramatic Play（戲劇表演）、Sensory Experiences（感官體驗(yàn)）、Music，Movement，and Gross Motor Activities（音樂運(yùn)動、交叉運(yùn)動活動）、Outings（戶外活動）這六大類。其中，藝術(shù)活動是指嬰幼兒利用材料進(jìn)行作品創(chuàng)造的活動，非常強(qiáng)調(diào)幼兒的獨(dú)立操作，注重給幼兒以想象和創(chuàng)造的空間，為其提供探索和學(xué)習(xí)的機(jī)會，并要求成人的指導(dǎo)達(dá)到最小化。

班克街教育學(xué)院家庭中心非常重視家長和社區(qū)的作用，例如會用一個房間開展和幼兒一起制作食物的活動，將幼兒家庭的食譜帶到幼兒園與幼兒一起進(jìn)行制作，可見班克街早期兒童教育非常重視幼兒和家庭的聯(lián)系。另外，在幼兒班，教師會把一些幼兒家庭的照片貼在班里，激發(fā)幼兒對家的比較，分享和討論家庭里的故事等，其中的討論方式也是其社會學(xué)習(xí)中的主題探究的重點(diǎn)方式。班克街教育學(xué)院認(rèn)為，在自我和家庭興趣的多樣分享中，幼兒的社區(qū)感和社會性便開始發(fā)展。

三、啟示和借鑒

通過對班克街早期教育模式的了解和分析，斑克街早期教育方案強(qiáng)調(diào)讓兒童進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，幫助兒童理解對他們成長最為重要的事物，而不是與學(xué)業(yè)和成績有關(guān)的東西。這一方案以兒童為中心，關(guān)注兒童的興趣和需要的滿足，鼓勵兒童進(jìn)行自主的活動?？傮w來說，班克街早期兒童教育方案的可行性較大，其理念較適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育的發(fā)展需求，有很多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方。

（一）培養(yǎng)全面發(fā)展的人

班克街教育方案的教育理念與我國幼教課程改革的理論基礎(chǔ)是一致的，幼兒教育共同的目標(biāo)是追求幼兒全面、和諧的發(fā)展，培養(yǎng)“完整的人”。班克街教育學(xué)院的學(xué)前教育以幼兒為中心的理念和課程的真正意義都是讓幼兒獲得更豐富的經(jīng)驗(yàn)，讓孩子能更好地適應(yīng)社會。班克街早期兒童教育模式中的社會學(xué)習(xí)理念也啟示我們，要重視對幼兒進(jìn)行自己解決問題觀念的引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒更好的解決問題和適應(yīng)社會。

班克街教育方案為我國幼教理論和實(shí)踐工作者提供了一種可供借鑒的模式，但也一定要在結(jié)合我國實(shí)際情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行借鑒，就像班克街教育學(xué)院的實(shí)踐一樣，也是根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行的探究和實(shí)踐。

（二）加強(qiáng)家庭、社區(qū)、幼兒園共育

班克街早期兒童教育方案積極鼓勵家庭和社區(qū)的參與，家庭、鄰居和社區(qū)被認(rèn)為是兒童學(xué)習(xí)的重要場所，是“正規(guī)”教育的外部環(huán)境，主張讓教師以外的其他成人積極參與到對兒童的教育中來。

借鑒班克街綜合主題課程，我們可以利用民間文化資源進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建家庭、社區(qū)、幼兒園之間的合作與互動。另外，班克街模式的家園一體化也值得我們借鑒，在家庭中心的活動中，能讓幼兒處于一個隨時可以接觸“家”和“社區(qū)”的這樣的氛圍中，有利于幼兒構(gòu)建周圍環(huán)境的概念，促進(jìn)其認(rèn)知和情感以及社會化的發(fā)展。

（三）借鑒一體化模式思路，提高教師素質(zhì)和幼教研究性

班克街教育學(xué)院本身就是集幼教研究、教師培訓(xùn)、幼教實(shí)踐為一體的教育機(jī)構(gòu)，其家庭中心和兒童學(xué)校是在大學(xué)學(xué)院這一單位建制下設(shè)立的，擁有一批優(yōu)秀的教師和良好的培訓(xùn)機(jī)制，其研究生教育學(xué)院主要負(fù)責(zé)幼兒、小學(xué)教師和管理人員的職前培養(yǎng)。在這里，幼兒教師不僅能得到社區(qū)和其他教師的支持，還可以得到學(xué)院教授的指導(dǎo)，使理論和實(shí)踐相結(jié)合，提高了社會學(xué)習(xí)主題的內(nèi)涵和思想層次。

這種將學(xué)術(shù)研究、教師培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的方式，非常值得我們借鑒。例如，在我國很多大學(xué)都有自己的附屬幼兒園，可是銜接卻不到位，大學(xué)的學(xué)前教育教授和教師應(yīng)該運(yùn)用自身的優(yōu)勢，加強(qiáng)對于幼兒園課程和各種實(shí)踐的指導(dǎo)和觀察。我們一定要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)前教育研究的發(fā)展，使理論與實(shí)踐更好的結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

（四）重視幼兒的自我提升和進(jìn)步

在對幼兒進(jìn)行評價的過程中，班克街家庭中心明確反對教師對孩子們的作品進(jìn)行“橫向比較”，非常注重幼兒創(chuàng)作的過程而非結(jié)果，幼兒的活動往往是自主的、激情的、富有個性和創(chuàng)造力的，因此他們的作品沒有模板，沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，每個孩子的每件作品在老師眼中都是獨(dú)一無二的。

這一點(diǎn)非常值得我們借鑒，在當(dāng)前的幼兒教育中，家長和老師的觀念雖然已經(jīng)有了很大的改變，但很多人依舊強(qiáng)調(diào)“橫向比較”。有一句話道出了很多人的心聲，“我們永遠(yuǎn)有一個敵人，那就是別人家的孩子”，相信這也是很多孩子的噩夢，我們一定要更重視幼兒的縱向評估，懂得運(yùn)用“縱向比較”來激勵幼兒的積極性和挑戰(zhàn)欲，畢竟每個孩子都是個體，存在差異很正常，我們不應(yīng)一味要求他和別的孩子一樣，而要發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，重視幼兒的自我提升和進(jìn)步，促進(jìn)幼兒自信心和人格的健全發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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