【摘要】：教學的目的是讓學習者更好地學習。為了優(yōu)化學習，教育者與研究者開發(fā)了基于信息技術融合多種教學媒介、模式與情境的混合學習。翻轉課堂作為一種新型教學模式，引起教育界廣泛關注，在互聯(lián)網+時代，英語教學模式的改革迫在眉睫，作者希望構建一種“課前知識傳授—課中知識內化—課后知識升華”新聞英語視聽說課程翻轉課堂教學模式。

【關鍵詞】：英語視聽說翻轉課堂;微課;教學模式研究

一、引言

混合學習有效彌補了傳統(tǒng)教學的不足，能夠優(yōu)化學習環(huán)境，提高學習質量。我國教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》明確提出“基于計算機和課堂的大學英語教學模式”?！耙詫W生為主體，以教師為主導”的教學模式與先進的計算機網絡技術相結合是未來大學英語教學的發(fā)展趨勢。然而，計算機網絡技術為大學英語教學帶來先進教學理念和手段的同時，也改變了傳統(tǒng)教學模式中的教學媒介、教學資源、教學方法和課程體系，致使學生、教師和教學環(huán)境之中出現(xiàn)了與教改模式不協(xié)調的現(xiàn)象，在一定程度上造成了大學英語教學系統(tǒng)失衡。因此，探討計算機網絡環(huán)境下的大學英語混合學習，有效整合計算機網絡技術與大學英語課程，研究并構建多媒體網絡環(huán)境下的大學英語教學優(yōu)化模式具有重要意義。

“慕課”是一種規(guī)模開放式的在線課程（Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs）; “翻轉課堂 ”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是指學生在家里觀看教師事先錄制好的或是從網上下載的講課視頻，回到課堂師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)?！澳秸n”強調的是用“微視頻（微課），區(qū)別于傳統(tǒng)的一節(jié)課45分鐘的網上教學或 “空中課堂”，每段視頻不超過15分鐘，便于集中學生的注意力和分解難點，力求保持學習的有效性。微課與慕課和翻轉課堂三者的區(qū)別與關聯(lián)：這三者都是教學模式的創(chuàng)新—— 微課是為學生定制的學習資源，它體現(xiàn)了內容遞受方式的創(chuàng)新;翻轉是混合學習的實踐模式，它體現(xiàn)了教學組織形式的創(chuàng)新;而慕課是課程授受體系的變革，它體現(xiàn)了課程結構形態(tài)的創(chuàng)新。這三者其實就是點、線、面的關聯(lián)。

二、基于“微課”的翻轉課堂的內涵及優(yōu)勢

翻轉課堂是計算機信息媒介教學與課堂面授教學相互混合的一種教學形式，是混合學習的一種特殊應用形式。它借助新興信息媒介，以學習者為中心，通過翻轉教學流程增強學習者知識內化，促進其知識獲得。 近年來翻轉課堂教學已成為教育實踐和研究領域的熱門話題，相關理論與實踐研究成果不斷涌現(xiàn)，我國大學英語教學界也出現(xiàn)了相應的教學實踐和可行性研究。與傳統(tǒng)課堂教學相比，翻轉課堂具有以下優(yōu)勢：

第一、就信息技術的教學應用模式而言，我們經過了程序教學、計算機輔助教學、多媒體課堂教學、信息化網絡應用等，從課堂的多媒體化到課程的網絡化，自主學習、混合學習不但有了可能，而且還可行、可意，受到學生的普遍歡迎。

第二、就外語學習的特點而言，本來就是功夫在課外。語言學習的實踐性、語言應用的交際性、文化習得的情境性其實都不可能僅僅在課堂內完成。而微課一類的學習材料有助于促進自主性外語學習的實踐活動。就外語學習的資源條件而言：YouTube訂閱，取之不盡;MOOCs網站，高端上檔次;Frequency百科視頻等等，所以說外語教學的資源相對豐富，需要的是檢索和分析工具，適用性開發(fā)和教學再設計。教師需要提供最精煉的學習內容和方法、路徑、指導和反饋。微課教學是可以選擇的方法之一。

第三、就實踐應用的學習理論而言，無論是從行為主義，認知主義，建構主義，聯(lián)結主義都可以支持微課形式的學習。大多數(shù)老師只憑經驗教學，我們的觀念已落后于技術，技術倒逼教學改革?？傊畔⒏锩谌祟愔R傳承可以從四個方面去理解：知識觀念，學習觀念，技術觀念，教育觀念，這些觀念的改變迫使作為知識生產的消費和課堂教學應該具有經濟型、創(chuàng)生性、自主性和有效性。因為學校環(huán)境下的學習是具有特定的目標和規(guī)定的學制和課時內完成的，因此知識授受需要創(chuàng)新，知識的消費需要自主，知識的汲取需要高效，教師不再是知識的搬運工，而是甄選、創(chuàng)造和點化知識的藝術家。所以微課是互聯(lián)網+時代知識遞受的新模式，這是微課應用的大背景。

三、翻轉新聞英語視聽說課堂的必要性

第一、把“視”與“聽”相結合。這里所說的“視”是指來自教師的微視頻材料。由于目前使用的視聽教材每一單元都圍繞一個英美新聞報道中大眾所關注的熱門話題，如環(huán)保、反恐問題、巴以沖突等，每個問題都有其產生的根源和復雜的背景文化介紹，這些內容對于學生理解新聞聽力有很大的作用，而課上教學時間有限，教師運用微課把大量的知識性內容和文化背景內容壓縮與優(yōu)化，把微視頻應用到翻轉課堂中來，圖文并茂、形象生動的感性材料解決了傳統(tǒng)課堂單調的教學色調，能夠更好地幫助學生理解“聽”的語言材料，使視聽效率大大提高。

第二、“視”“聽”與詞匯相結合。在英語視聽過程中，學生新聞詞匯量的多少對新聞視聽效果有很大影響。教師可以在選取或編輯某一段視聽材料時，有針對性地列出一些與視頻材料有關的關鍵詞匯讓學生熟悉;也可以事先準備一些與視頻內容相關的問題，讓學生帶著問題去視聽;還可以引導學生借助影視字幕來理解視聽內容，使他們對詞語、句式、內容的記憶更佳。

第三、把“視”“聽”與“說”相結合?！耙暋薄奥牎迸c“說”是不分家的。與微課相結合的翻轉課堂教學中，教師鼓勵學生在視聽的同時把內容要點記錄下來，之后通過理解整理再進行口頭復述。之后學生可就相關熱點問題結合本單元的主題和近3-5天國內外發(fā)生的相關時事新聞進行口語活動。其形式主要有師生問答、同桌討論、報告、

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分組辯論、或角色表演等。這些活動能有效的使學生將學到的新語言知識轉化為語言輸出，真正的把知識學習和能力訓練結合起來，培養(yǎng)學生學以致用的外語能力。

四、翻轉新聞英語視聽說課堂的教學模式

我們希望構建一種“課前知識傳授—課中知識內化—課后知識升華”新聞英語視聽說課程翻轉課堂教學模式。

第一、翻轉課堂中，知識的傳授通常由教師提供的視頻學習資源來完成。在新聞英語視聽說的教材中和實時的英語新聞中， 涉及政治、經濟、軍事、文化、外交等內容，其中很多新聞的背景知識對于學生來說不了解，甚至是陌生的，如果不講，學生聽起來很茫然;如果精講，課堂教學時間有限，所以我們考慮把這些內容的講解移到課前，學生反復觀看和本單元新聞相關的內容。這也正是微課作為預習性運用現(xiàn)在使用最多且效果最佳的辦法。其重點是向學生介紹需要學習的重要內容及其難度所在，讓學生在后來的學習與消化中能有針對性地開展突破探究活動。

第二、在課堂上，教師根據(jù)學生觀看視頻的情況提出問題，解決問題，就某一難點作著重講解，并從聽力網站上下載實時新聞，結合新聞來講解知識。如講到“恐怖主義”，老師可以先為學生制作一段“什么是恐怖主義”的微課讓他們在課前對這一內容有所了解，在課堂上結合國內外發(fā)生的具體事件進一步練習講解，這樣他們聽起來要容易許多，而且更有針對性。這就是為什么大多數(shù)學生對于國內新聞收聽的效果要遠好于收聽國際新聞的原因。

第三、作為課后復習性學習，我們考慮要讓學生選擇一段最近3-5天發(fā)生的新聞事件，兩人一組，協(xié)作使用手機拍攝，做成5-10分鐘的微視頻。課堂上觀看視頻后打分。他們在協(xié)作制作自己的視頻的過程中，加強了他們的合作精神，激發(fā)了創(chuàng)造性，鍛煉了他們的語言能力，每個人的特長都有了體現(xiàn)發(fā)揮。這樣才能真正做到翻轉課堂的優(yōu)勢，每天每堂課惠及每一個學生。

五、結束語

計算機技術的飛速發(fā)展和互聯(lián)網的普及是翻轉課堂這種全新的教學模式得以實現(xiàn)的重要前提和基礎，學生可以通過網絡獲取各種在課本上觸及不到的優(yōu)質教育資源，實現(xiàn)獨立自主的學習，不再單純依賴教師的課堂講授。尤其是在微課這種新型教學資源的支持下，翻轉課堂在信息化教學改革的道路上將大放異彩。而課堂的翻轉使得教師和學生的角色發(fā)生了變化，在他們共同體驗轉變樂趣和收獲成功喜悅的同時，這種轉變也終將會給未來的教育事業(yè)帶來無限生機。

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