上世紀(jì)70年代，合作學(xué)習(xí)率先興起于美國，并且被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實踐。它將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進功能。合作學(xué)習(xí)的基本做法是將全班學(xué)生依其學(xué)習(xí)水平、能力、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)一種只有小組團體成功，小組成員才能達成個人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅需要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，小組成員共同達到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)將班級授課體制下學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組間競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒g、同學(xué)之間的多向交流，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，更主要的是直接促進學(xué)生間良好的人際關(guān)系的建立，促進了學(xué)生人際交往心理品質(zhì)的發(fā)展和社會交往技能的進步。

1、建立交際能力的內(nèi)在基礎(chǔ)——認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的重要價值

合作意識是現(xiàn)代人必須具有的基本素質(zhì)，合作將是未來社會的主流，在語文教學(xué)中，通過小組成員之間的合作，進行聽說讀寫的訓(xùn)練，是提高學(xué)生人際交往能力的重要途徑。在我國，合作學(xué)習(xí)的思想源遠(yuǎn)流長，遠(yuǎn)在兩千多年前，儒家大師在教育實踐中就已重視合作并將之運用于教學(xué)情境中?！对娊?jīng)·衛(wèi)風(fēng)》指出：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，意思是學(xué)習(xí)需要相互商討、相互切磋，共同提高。文字記載中，合作的觀念最早可追溯到我國的古典教育名著《學(xué)記》，《學(xué)記》是我國也是世界教育史上第一部教育專著，它指出：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中要互相切磋，彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，相互相幫助，共同提高，以增加學(xué)習(xí)的效率。在我國封建私學(xué)教育中，采用“高業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授”的教學(xué)方法，讓弟子相互學(xué)習(xí)、相互幫助。我國現(xiàn)代著名教育家陶行知先生在1932年曾提出 “小先生制”的構(gòu)想，并將之付諸實踐。他提出兒童應(yīng)一邊當(dāng)學(xué)生，一邊當(dāng)“先生”，“即知即傳人”，把學(xué)到的知識隨時傳遞給周圍的同伴，這些觀念和實踐都帶有合作學(xué)習(xí)的色彩。種種可見，關(guān)于合作學(xué)習(xí)的理論與實踐由來己久。

但是目前語文的課程設(shè)置及教材編排對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)方面的要求并不明顯，很多的學(xué)生認(rèn)為學(xué)語文只要自己平時多讀些文章，遇到考試多湊些字?jǐn)?shù)就行。結(jié)果學(xué)了十幾年的語文竟然是啞巴語文，不會表達自己。社會現(xiàn)實向我們語文老師展示了一個不爭的事實：許多在校時不會說話、不愿參與人際交往的學(xué)生，在經(jīng)歷了一段的社會實踐之后，一改以前做學(xué)生時的表現(xiàn)，很愿意表達個人意見并且與人接觸。究其原因，學(xué)生步入社會，受到社會需要的驅(qū)使，不得不學(xué)著表達和交際，同時，社會提供了比學(xué)校更多的發(fā)表個人看法和展示自己的機會，社會的歷練促使學(xué)生在人際交往和語言表達上快速成長。因此，我們的語文課堂上給學(xué)生說話的時間和展示自己的機會應(yīng)該更多一些，在傳統(tǒng)模式無法提供讓學(xué)生逐一表現(xiàn)的機會的情況之下，利用合作學(xué)習(xí)在同一時間內(nèi)提供了更多的學(xué)生表現(xiàn)的機會。

此外，“如果學(xué)習(xí)任務(wù)是挑戰(zhàn)性和有趣味的，如果學(xué)生具備充分的小組過程技能，那么學(xué)生就會于集體工作過程本身體驗到高度的獎賞性，并永遠(yuǎn)不要對小組成果中的個人貢獻進行評分或評價?！盵 R·E·斯萊文.合作學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績：六種理論觀點[J].王紅宇譯.外國教育資料.1993（1）：63-67]語文的學(xué)習(xí)任務(wù)完全可以通過合作學(xué)習(xí)提升學(xué)科對學(xué)生的吸引力，對低年級小學(xué)生來說，如果學(xué)生對合作任務(wù)感興趣，個人評價并不是很重要，重要的是讓他們感覺有趣味和富有挑戰(zhàn)性并且能夠挖掘他們平時無法表現(xiàn)的能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就在某種層面上以興趣回避了人際交往的畏懼、羞赧和自卑心理，大大方方地進行交際與合作。

2、明確語文合作學(xué)習(xí)的要素與形式

理科課程中的合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中較多的表現(xiàn)為分組實驗，而旨在提高交際能力的語文學(xué)習(xí)卻不能拘泥于分組討論這一單一化的合作形式，必須讓學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)的意義和主要內(nèi)容。

首先，我們應(yīng)明確合作學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。一堂合作型的語文課，應(yīng)當(dāng)能夠展示全部的合作環(huán)節(jié)：合作任務(wù)明確、合作組織形式的明確、合作個體責(zé)任和小組責(zé)任的明確、合作學(xué)習(xí)活動的展開、合作學(xué)習(xí)的結(jié)果評價等等。

其次，要明確班級教學(xué)體制下合作學(xué)習(xí)分組的模式分為非正式組、正式組和基礎(chǔ)組。在非正式組里的學(xué)習(xí)任務(wù)是老師臨時安排的，小組形式也是暫時的，隨著任務(wù)的結(jié)束而結(jié)束，一般同桌或者前后座位同學(xué)組合的多，臨時的合作學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)某個有爭議的理解性問題時，會經(jīng)常用到。正式的小組則是老師認(rèn)真安排的，以確保學(xué)生有足夠的時間徹底完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的小組可以維持幾天甚至幾個星期。如在《變色龍》一課的教學(xué)過程中組織合作學(xué)習(xí)，語文教師安排一個小組專門表演文中的場景，向?qū)W生們展示文章人物個性，進而讓學(xué)生在分析同學(xué)表演水平的過程中完成對文章的理解?；A(chǔ)小組是長期性的小組，通常維持一個學(xué)期或者一個學(xué)年的合作關(guān)系，為的是建立完成一些特定活動的固定組織，如建立一個魯迅研究小組，專門負(fù)責(zé)研究、搜集和整理與課題相關(guān)的材料，交由老師審定，再通過報告等形式將研究結(jié)果向全班同學(xué)推廣。由于標(biāo)準(zhǔn)不一，分類也有很多種，教師往往需要根據(jù)教學(xué)實際需要來確定，學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)合作學(xué)習(xí)的需要來參與到不同類型的合作小組中。在不斷的合作實踐的過程中，師生們還可以發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)建新的合作類型。

3、以合作學(xué)習(xí)促進交際能力的發(fā)展

完成一種學(xué)習(xí)任務(wù)的方法有許多種，只有當(dāng)某種任務(wù)與其最適合的合作學(xué)習(xí)方式相匹配來解決時，合作學(xué)習(xí)才起到相對于其他方式最大的作用。語文教師應(yīng)當(dāng)適時地總結(jié)本班情況，并能全方位、多角度、多層次地開展合作型學(xué)習(xí)，最大程度的激發(fā)學(xué)生的積極主動性，讓每個學(xué)生成為充滿求知精神和創(chuàng)新思維的探索者，在知識的探求與相互的交流中潛移默化地強化了交際能力。

（1）課前準(zhǔn)備的合作，調(diào)動交際積極性

在進行合作探究學(xué)習(xí)前，先根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)力水平建立同質(zhì)和異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組，有意識的將不同語文能力的學(xué)生搭配，要求通過他們通過預(yù)習(xí)，針對課文中字詞、句、段、標(biāo)點、修辭等內(nèi)容提出問題，使他們各司其職，各盡其能。并在組中交流，解決基礎(chǔ)簡單的問題，然后將具有一定難度、深度的問題，提交給教師。懷揣問題的小組再與教師作私下交流，談理解，談看法，談感悟，談困惑，鼓勵他們勇敢發(fā)表自己的觀點和意見?；蚴强梢杂杏媱澃才艑W(xué)習(xí)小組幫助搜集備課資料，作為補充。這樣不但可以啟發(fā)教師備課的新思路，也有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣，更加樂于交際活動。

（2）課上探討的合作，提升交際能力

在語文課堂上，應(yīng)當(dāng)著重互動環(huán)節(jié)，通過教師、學(xué)生、小組之間的信息反饋與交流，實現(xiàn)教師作為學(xué)習(xí)活動的促進者和顧問，把發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性放在第一位。因為合作學(xué)習(xí)的合作，不能等同于一般的、簡單的師生配合、小組配合，合作與互動是教學(xué)的主要方式。例如語文基礎(chǔ)知識課程的教授便可通過學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，使教學(xué)工作化繁為簡，并且增加學(xué)生交際互動的機會，一舉多得，取得事半功倍的教學(xué)效果。

低年級小學(xué)生大都有好思多疑的特點，在教師的啟發(fā)及課堂氣氛的帶動下能夠積極地提出問題，但由于他們的認(rèn)知水平有限，難免提出些過于幼稚、膚淺，甚至不著邊際的問題來。因而在課上，教師可引導(dǎo)小組展開合作討論，自行解決了一些問題之后，再由小組代表提出仍需進一步研討的問題，加以集中。這是一個學(xué)生自主合作歸納集中問題的過程，教師逐漸把學(xué)生合作探究的問題向課程主干靠攏。在充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并大大調(diào)動了他們相互交流的積極性和創(chuàng)造性，真正開創(chuàng)了合作探究問題的新風(fēng)尚，有利于啟迪心智、擴展思維。

（3）課外延伸的合作，拓寬交際范圍

有人說：“語文的外延和生活的外延相等?！闭Z文的合作學(xué)習(xí)還可以與校本課程，與一些研究性課題相聯(lián)系。比如“戶外標(biāo)語的宣傳藝術(shù)研究”課題研究小組案例：

首先，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下按自愿的方式組合成合作小組，通過協(xié)商明確研究的課題，弄清其范圍、目的和內(nèi)容。其次，制訂研究計劃，由小組長招集全組成員商議研究的步驟、方法、時間安排及明確分工，將結(jié)果形成文字。如一小分組計劃用一周時間分工收集市區(qū)街道戶外媒體上的標(biāo)語范例;以一周時間匯總標(biāo)語，從語言藝術(shù)、修辭手法、宣傳效果及宣傳手段等方面獨立思考其宣傳創(chuàng)意。兩周后聚集討論，并邀請請教專業(yè)教師，交流思維結(jié)果，形成結(jié)論性意見;再利用一周時間完成分工內(nèi)容的文字整理匯總。第三，在總結(jié)階段，各小分組以文字材料、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、圖片實物、演示文稿等方式展示自己的研究成果，并派代表完成答辯。最后，評價交流。由本組代表，老師和其他主要成員代表根據(jù)該小組理解主題、搜集素材、運用知識、成果展示、參與程度和合作態(tài)度等過程進行綜合評價。

綜合性合作學(xué)習(xí)的實踐可以延伸到教學(xué)活動的多個方面，實際上也是將學(xué)生交際能力培養(yǎng)的觸角伸到了課堂、課外的各個領(lǐng)域，在此期間，學(xué)生活學(xué)活用語文的自主性和積極性得到充分的尊重和肯定，他們通過積極的交往實踐，也必將在綜合素質(zhì)的磨礪中呈現(xiàn)出百花竟放的喜人景象。