在江蘇省“聯(lián)盟?！毙W(xué)名校聯(lián)盟主題論壇活動中，筆者聽了兩節(jié)五年級小古文閱讀課：江蘇省如東縣掘港小學(xué)陳德明老師執(zhí)教的《楊氏之子》；南京信息工程大學(xué)附屬實驗小學(xué)袁菲老師執(zhí)教的《長竿入城》。兩位老師基于學(xué)情，啟發(fā)誘導(dǎo)，以讀促學(xué)，以讀明理，以讀促寫。閱讀中，學(xué)生在文言文的字里行間來回穿梭，盡情玩味，課堂均綻放異彩，具有異曲同工之妙。

科學(xué)編制校本教材

小古文閱讀教學(xué)既是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園的一條有效路徑，也是培養(yǎng)學(xué)生親近祖國古典語言文字的重要舉措。筆者認(rèn)為，小古文作為中華民族傳統(tǒng)文化的基因，在小學(xué)語文教學(xué)中理應(yīng)占有一席之地。在教材沒有安排小古文教學(xué)的情況下，教師可以根據(jù)學(xué)生的理解接受能力，對小學(xué)階段的語文教學(xué)做校本化、班本化的整體規(guī)劃與設(shè)計——將語文課堂教學(xué)與課外小古文自由閱讀結(jié)合起來，有的放矢，循序漸進(jìn)。

這兩節(jié)課使用的是蘇教版語文教材。教材中沒有專門安排小古文教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容均為教者自選。兩位老師都是借班上課，課前與學(xué)生沒有太多接觸。學(xué)生的古文積淀有差異：一個班沒有進(jìn)行過古文的誦讀訓(xùn)練；一個班自四年級下學(xué)期始語文老師就有計劃地組織學(xué)生誦讀《小古文100篇》，至本次上課為止，學(xué)生已能熟背其中80篇。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)不一，但觀察兩節(jié)課的教學(xué)，課上學(xué)生表現(xiàn)都很踴躍，學(xué)生對淺顯的古典語言文字還是易于理解接受的。這說明：盡管學(xué)情有別、積淀不等，但只要教師引導(dǎo)得當(dāng)、指導(dǎo)有方，在學(xué)生學(xué)習(xí)古文的“最近發(fā)展區(qū)”精耕細(xì)作，學(xué)生照樣學(xué)得輕松愉快，興趣盎然。小學(xué)階段為學(xué)生打開一扇學(xué)習(xí)古文的窗，通過指向?qū)懽鞯拈喿x，滲透濡染，把古典詩文的因子嵌入學(xué)生頭腦，學(xué)生的思想會更深刻，遣詞造句會更有韻味，同時，也為中學(xué)的古文教學(xué)作了鋪墊。

精心選擇教學(xué)內(nèi)容

小古文閱讀教學(xué)教什么，教師須視學(xué)情設(shè)定。凡學(xué)生已經(jīng)明白或者通過努力可以自行解決的問題，就可以不教；凡學(xué)生理解上有歧義、有難度的地方，則要通過適切的方法讓學(xué)生弄懂學(xué)透。綜觀這兩節(jié)課，兩位老師在教學(xué)內(nèi)容上精心選擇，或四兩撥千斤，點石成金，或?qū)W生自主誦讀領(lǐng)悟，或組織小組合作、共同研討，集大家之智慧予以解決。這樣的教學(xué)內(nèi)容歸納起來有：

一是字詞句的讀音、意思。如陳德明老師在教學(xué)《楊氏之子》時，著重引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“為”字，掌握通假字“惠”（通“慧”），理解文中“甚”“詣”“示”“乃”“曰”“未”等字詞的意思，理解短文的大意。袁菲老師在教學(xué)《長竿入城》時，著重引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“父”字，理解文中“老父”“之”“魯”“俄”“圣人”“遂”等字詞的意思，理解短文大意。

二是短文揭示的道理。教學(xué)《楊氏之子》一文，陳老師通過點撥，讓學(xué)生明白了楊氏之子的聰慧體現(xiàn)在他“反應(yīng)快、答得巧”。袁老師教學(xué)《長竿入城》，讓學(xué)生在釋疑解惑中明白了學(xué)會變通的重要性。

三是知識的遷移運用。學(xué)是為了用，用是為了更好地學(xué)。小古文教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會運用已學(xué)知識去創(chuàng)造、去表達(dá)至關(guān)重要。用什么方法讓學(xué)生在有一定知識輸入的基礎(chǔ)上，掘開一道向外輸出的管道呢？兩位老師不約而同地讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行古文習(xí)作練習(xí)。先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，然后將學(xué)到的知識運用到說與寫。在現(xiàn)場練筆環(huán)節(jié)，學(xué)生嘗試運用學(xué)到的寫作技巧，運用古代漢語，課堂上學(xué)生習(xí)作的反饋出人意料，不僅像模像樣，而且古韻十足，不乏精彩之作。兩節(jié)課做到了將教師的教，落實到了學(xué)生的學(xué)與用。

有效設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

小古文教學(xué)應(yīng)采取怎樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)計怎樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，才能契合作者的寫作思路，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)呢？

案例一：執(zhí)教《楊氏之子》 教學(xué)伊始，陳老師就對學(xué)生提出背誦展示的要求：同學(xué)們，《小古文100篇》大家已經(jīng)背了多少篇？誰來展示一下？聽課老師隨機抽點一篇，某生倒背如流。執(zhí)教者相機激勵：同學(xué)們，有小古文相伴，相信你們的童年就多了一份別樣的樂趣。陳老師接著提問：大家認(rèn)識我吧？怎么稱呼？課堂上就叫——陳老師！有位飽讀詩書的老先生，向別人介紹我的時候，說我是“陳氏之子”，怎么理解？學(xué)這位老先生自我介紹一下！這堂課，我們來認(rèn)識一位楊氏之子，齊讀課題。你有什么問題？（發(fā)生什么事？楊氏之子幾歲？他是一個什么樣的孩子？）是呀！楊氏之子，是一個什么樣的孩子呢？讓我們一起走進(jìn)這篇小古文。（PPT出示自主學(xué)習(xí)要求）

在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，陳老師先是范讀，然后出示小古文：梁國楊氏之子九歲，甚（shèn）聰惠（huì），孔君平詣（yì）其父，父不在，乃（nǎi）呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅?？字敢允緝涸唬▂uē）：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽（qín）?！敝该x，并提示：注意讀準(zhǔn)字音，做到抑揚頓挫。一生讀完后，其余學(xué)生評價。指導(dǎo)“為”的讀音（為何讀“wèi”）。指名讀，提出更高要求：讀準(zhǔn)確，讀出古文的味道。再請兩名學(xué)生讀。男女生分別上臺展示。老師適時評價：鏗鏘有力，字字飽滿。在疏通字詞障礙后，提出概括課文大意的要求：這篇小古文講了楊氏之子的一件什么事呢？組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，指名學(xué)生讀合作小貼士：先各自用現(xiàn)代的話說說小古文的意思，然后在小組內(nèi)交流你的理解。接著檢查小組合作學(xué)習(xí)效果：哪一組來交流你們對小古文的理解？（組員都站起，每人說一句）

在小組爭論不休的時候，老師相機點撥，突破難點——孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！崩蠋燑c撥：楊梅的“楊”和楊氏的“楊”是一個字，楊梅當(dāng)然是你家的果嘍。在古代，姓氏是一個很嚴(yán)肅的話題，是不能隨便拿來開玩笑的，可孔君平偏偏拿姓氏開玩笑。楊氏之子馬上也用姓氏做文章：你姓孔，可是我沒有聽說孔雀是你家的鳥??！如果沒有不同意見，那我來考考你們！為什么楊氏之子“未聞孔雀是夫子家禽”？過渡：現(xiàn)在，知道了楊氏之子是一個怎樣的孩子？用文中的詞語？教師板書“惠”（慧），看注釋，這個“惠”通——，這是個通假字，是古文里常見的文言現(xiàn)象。文章中是怎么寫出楊氏之子的聰慧的？誰能概括地說說楊氏之子的聰慧表現(xiàn)在？（聽得明，反應(yīng)快，答得巧）古文是要配樂吟誦的，讓我們一齊伴隨音樂吟誦，品味楊氏之子的聰慧，品味小古文的韻味。在學(xué)生讀出情趣，讀出韻味后，再提出背誦要求：這么聰慧的小男孩，這么有趣的故事，能背出來嗎？試試看？再拓展延伸：這篇小古文出自哪兒？誰來介紹？然后讓學(xué)生用小古文的形式仿寫一位熟悉的同學(xué)，題目就是《X氏之子（女）》。

陶康淼君甚好學(xué)。上課輒記先生語，課后諸生嬉戲，唯君獨坐于位，讀書為務(wù)。放學(xué)至家，繼學(xué)之。作業(yè)畢，乃預(yù)習(xí)之。雖與之俱學(xué)，弗若之矣。豈是吾智弗若與？非也。故曰：“天道酬勤?！薄◇悻?/p>

劉睿祺君十二歲，甚調(diào)皮。一日，眾人皆離室做操，祺與吾未去。祺一手持書，一手持凳至門下，祺置書于門上一角，靜觀其變。俄頃，一同學(xué)至，書落其首，祺與吾皆大笑?！R楊九兒

秦嘉碩君甚聰惠。一日習(xí)作，其筆走龍蛇，彩毫縱橫。寫畢，交于先生，先生拍案叫絕。每試，輒冠其曹。吾等皆贊曰：“考神?！?/p>

如此聰惠，眾皆羨之。——顧笑瑞

吾班仇震君甚善言，常言一二趣事，令人捧腹大笑。一日。吾瞥見仇君于座位之上手舞足蹈，眾圍觀，乃近其身。其口若懸河，滔滔不絕。俄頃，鈴響師至，圍觀者遂不舍而去?！焘曂?/p>

案例二：執(zhí)教《長竿入城》 袁老師板書課題后，讓學(xué)生齊讀，并告訴學(xué)生：這個故事出自古代的笑話集《笑林》，感興趣的同學(xué)課后可以找過來讀讀。出示文章《長竿入林》，讓學(xué)生自由讀，要求讀準(zhǔn)確、流暢。然后指名讀，根據(jù)學(xué)生朗讀情況，提示“父”讀音。教師范讀，強調(diào)：聽老師讀，體會古文的特別感覺，除了正確流利，還要讀出古文韻味。學(xué)生齊讀課文后，就進(jìn)入理解課文階段：這篇課文圍繞長竿來寫，“長竿”什么意思？能找到幾個長竿？教者鼓勵學(xué)生：能找到一個長竿的是一般人，能找到幾個長竿的是聰明人。學(xué)生找到四個長竿，明白“之”在文中也是代表長竿的意思。相機理解“魯”（古代魯國）、“俄”（一會兒）。隨后讓學(xué)生找出文章的主人公是誰？（魯國人老父）。

教者再提出主干問題：這兩個人可笑之處在哪里呢？出示句子“魯有執(zhí)長竿入城門者，初豎執(zhí)之，不可入；橫執(zhí)之，亦不可入。計無所出”和城門圖。同桌交流：這時老父心情怎樣？帶著這種這種心情讀一讀這兩句話?？偨Y(jié)寓意：“執(zhí)竿者”可笑在哪兒？（遇到事情不知變通）來看看老父，他說什么？魯國人怎么做的？出示句子：俄有老父至，曰：“吾非圣人，但見事多矣！何不以鋸中截而入？”遂依而截之。學(xué)生自讀并相機理解：圣人（非常有學(xué)問的人）、遂（就，于是）、中截而入（從中間截斷拿進(jìn)城門去）。把這段話的意思講給大家聽。長竿截斷失去了用處，老父的做法可笑在哪里呢？（自作聰明，好為人師）如果是你，你會怎么做？學(xué)生回答后，齊讀課文。教者接著出示《北人不識菱》，進(jìn)行拓展延伸教學(xué)。先讓學(xué)生猜猜題目的意思，出示菱角圖片，讓學(xué)生直觀感知什么是菱。出示并引導(dǎo)理解句子：北人生而不識菱者，任于南方。席上食菱，并殼入口?；蛟唬骸笆沉忭毴ぁ！蹦阆胨?dāng)時怎樣？（尷尬，難為情）事實是這樣嗎？繼續(xù)看：其人自護其短，曰：“ 。”問者曰：“北土亦有此物否？”答曰：“ ?！毙〗M討論，補上所缺內(nèi)容。先用現(xiàn)代語言回答，再試著用古文簡略地寫出來。學(xué)生各抒己見，各展其才。前一問題，學(xué)生的答案有“食菱殼有益于牙，亦十分美味”“吾食菱殼，不食其肉”“吾喜歡也，菱殼可入藥”；后一問題，學(xué)生的答案有“北方土里有此物”“吾家樹上長有此物”“吾家后園亦種矣”“吾家后庭曾栽植”。在學(xué)生學(xué)習(xí)運用古語回答后，教者出示原作北方大官回答的兩句話：“我非不知，并殼者，欲以去熱也。”“前山后山，何地不有？”再以孔子“知之為知之，不知為不知，是知也”概括了本文的主旨。最后推薦《笑林廣記》。

結(jié)束語

將兩位老師的教學(xué)流程稍作梳理，不難發(fā)現(xiàn)，這兩節(jié)課的教學(xué)基本結(jié)構(gòu)為：談話揭題——感知初讀——理解悟讀——明旨品讀——升華展讀——吟讀成誦——遷移鞏固。這樣的小古文教學(xué)按照小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教系統(tǒng)；以興趣為動力、習(xí)慣為保證、訓(xùn)練為主線、思維發(fā)展為核心、能讀會寫為目標(biāo)。這種結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式有著內(nèi)在的邏輯機理，是對小古文教學(xué)的深層次追問與理性回歸。

上海師范大學(xué)小學(xué)語文教學(xué)研究中心副主任吳忠豪在一次評課中指出：“語文課是綜合性、實踐性課程，但我們過去一段時間強調(diào)的是思想性、人文性，這當(dāng)然也是語文課的屬性，但是學(xué)習(xí)并應(yīng)用語言文字以及聽說讀寫的能力，必須在實踐中形成。語文課不應(yīng)以教師解讀為主，而應(yīng)以學(xué)生實踐為主。”這兩節(jié)課明確表明：古典語言文字的運用，既不是束之高閣、可望不可及的“神圣之物”，也不是味同嚼蠟、無病呻吟的討厭之物，它只有在讀寫訓(xùn)練中，才能真正落地生根。

【本文系江蘇省陶行知研究會“十二五”規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號：y2011291）和江蘇省南通市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號：NTLX257）《“教學(xué)做合一”思想指導(dǎo)下的小學(xué)語文尋根課堂的構(gòu)建研究》的研究成果】

（作者單位：江蘇省如東縣青少年宮）