《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師“應(yīng)認(rèn)真鉆教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)……啟迪學(xué)生教學(xué)智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量”。課文《花鐘》共有3個(gè)自然段：第一段最大的語言特色就是寫每一種花開，運(yùn)用語言文字表達(dá)的方式不盡相同，體現(xiàn)出作者運(yùn)用語言的準(zhǔn)確和精煉。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生自己感悟到這種豐富、準(zhǔn)確而有變化的表達(dá)。第二段的特點(diǎn)是用具體的事例說明抽象的結(jié)論。第三段則談到植物學(xué)家修建“花鐘”這一奇妙的想法。在教學(xué)這一課時(shí)，應(yīng)采用如下教學(xué)法。

激發(fā)興趣，感受心靈之美

文中的有些花，學(xué)生不是很熟悉。對(duì)于“花鐘”這種新奇的事物，學(xué)生更是充滿期待和幻想。如果教師對(duì)課文進(jìn)行直觀處理：播放花朵陸續(xù)開放的“花鐘”，一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生的好奇心，同時(shí)也使學(xué)生了解了作者為什么給這篇課文定題目為“花鐘”，更有利于學(xué)生領(lǐng)悟第一自然段按時(shí)間順序的寫法。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)興趣盎然地投入到接下來的學(xué)習(xí)中去。在本段的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生感受植物學(xué)家的奇妙想法，為人們創(chuàng)造了美好的視覺享受，這是他的心靈之美。

觀察發(fā)現(xiàn)，感受情景之美

本課的教學(xué)，重點(diǎn)是第一段。可以嘗試這樣處理教材：將第一段中的9種花，以并列的方式呈現(xiàn)，同時(shí)以藍(lán)色標(biāo)出表示花開的時(shí)間詞，讓學(xué)生體會(huì)到情境美。首先讓學(xué)生自由讀文，說一說自己的發(fā)現(xiàn)——不同的花，開放時(shí)間不同。然后，引導(dǎo)學(xué)生觀察表示花開時(shí)間的詞，通過對(duì)這些表示花開的時(shí)間詞的位置對(duì)比發(fā)現(xiàn)：有的時(shí)間詞在前，有的時(shí)間詞在后，有的則模糊性較強(qiáng)（比如：“左右”一詞），使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到課文用詞的準(zhǔn)確性，領(lǐng)悟到課文語言表達(dá) “富有變化、節(jié)奏感”的特點(diǎn)。同時(shí)，教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生多種形式按“時(shí)間順序”朗讀。隨著朗讀，學(xué)生的頭腦中就會(huì)出現(xiàn)“花鐘”的畫面：每一種花隨著時(shí)間的推移有順序地陸續(xù)開放，那種情境美，在學(xué)生的讀中自然而然地就展現(xiàn)出來了。另外，使學(xué)生明白這種有順序的表達(dá)，也為第三段植物學(xué)家修建“花鐘”這一奇妙的想法埋下了伏筆，更與課題“花鐘”有著密切的聯(lián)系。

對(duì)照研讀，感受語言之美

將處理后的第一段中表示時(shí)間的詞語去掉，使之變成一首小詩，并與課文對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)課文表達(dá)的另一種美——語言之美。新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。教師采用讓學(xué)生說一說“你最喜歡哪一種花，為什么喜歡”，使學(xué)生通過具體研讀每一句花開的句子，播放每一種花朵的圖片，感受、欣賞、評(píng)價(jià)描寫每一種花的語言，感受每一種花的情趣，不斷走進(jìn)課文的字里行間，直接接觸語文材料，去感悟語言的美好，表達(dá)的獨(dú)到之妙；在與文本對(duì)話的過程中，落實(shí)對(duì)詞語“吹”“紫色的小喇叭”“艷麗”“淡雅”“欣然怒放”“含笑一現(xiàn)”的理解，同時(shí)附以朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在語言的推敲中，受到美的熏陶。

教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：同樣是寫花，作者所用的詞語不盡相同，能不能把這些表示花開的詞語換一下呢？讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者語言表達(dá)的精妙之處：表示花開的詞語與花的顏色、形狀、姿態(tài)、情態(tài)及花的名稱的關(guān)系。在深挖語言的同時(shí)，讓學(xué)生明白——同樣是寫花開，有7種花寫得生動(dòng)具體，妙語聯(lián)珠：牽?；ㄊ恰按灯鹆俗仙男±取?；薔薇是“綻開了笑臉”；睡蓮是從“睡夢(mèng)中醒來”；萬壽菊是“欣然怒放”；煙草花是“在暮色中蘇醒”的；月光花是“舒展開自己的花瓣”；曇花是“含笑一現(xiàn)”。這是文章語言華麗之美的彰顯。而寫“午時(shí)花”“夜來香”兩種花開，語言簡練，筆墨不多。這是文章語言的簡潔之美。兩種語言特點(diǎn)相互融合，相得益彰，這正是本文語言描寫的一大特色。

把握契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)

對(duì)重點(diǎn)段落的重點(diǎn)詞語進(jìn)行處理，幫助學(xué)生背誦。在學(xué)生感受到課文的情境之美、語言之美后，抓住最佳契機(jī)——“這么多表示花開的詞語，你記住了嗎？有沒有記混呢？快速讀一讀這些詞語，并嘗試背誦這一段?！睂W(xué)生讀了這么多，感受到文中植物學(xué)家的“心靈之美”，花朵開放的“情境之美”，作者的“語言之美”，心中肯定會(huì)有一些“大膽”的想法。教師可以搭建這樣一個(gè)平臺(tái)：“通過對(duì)這部分內(nèi)容（第一自然段）的朗讀、學(xué)習(xí)，你有什么大膽的想法嗎？”讓學(xué)生說一說。適時(shí)引入黃巢的詩句“他年若我為青帝，報(bào)與桃花一處開”，林黛玉的“孤標(biāo)傲世偕誰隱？一樣開花為底遲？”以及“武則天命令百花斗雪”的傳說，使學(xué)生與古人找到情感上的共鳴：自古就有人幻想“讓所有的花同時(shí)開放”“想讓花什么時(shí)候開放，花就什么時(shí)候開放”。通過資料的引入，開闊視野，而后過渡到第二自然段的學(xué)習(xí)，尋找科學(xué)依據(jù)：花的開放與溫度、濕度、光照及昆蟲活動(dòng)有關(guān)。

梳理板書，啟迪智慧

“情境之美——語言之美——心靈之美”正是學(xué)習(xí)這篇課文要感悟的。全文中，植物學(xué)家用一顆美好的心靈研究自然，留意生活，“花鐘”用花朵的陸續(xù)開放給人以美好的享受，作者用美好的語言描述了花開的時(shí)間，讓學(xué)生整體感受到：只要留心觀察生活，周圍的人、事、物原來是這般美好，啟迪學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。

要用好這個(gè)例子，讓學(xué)生有“得”，才能“反三”。教學(xué)有法，但無定法。對(duì)教材創(chuàng)造性地理解和使用，正是想讓學(xué)生有“得”、有收獲，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，以便提高課堂教學(xué)效率。

（作者單位：內(nèi)蒙古赤峰市喀喇沁旗十家滿族鄉(xiāng)樓子店小學(xué)）