新課程改革遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，積極構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在發(fā)展學(xué)生自身能力的同時，讓他們真正地體驗到學(xué)習(xí)的快樂。傳統(tǒng)教學(xué)方式，往往只重視教師的主體作用、知識的灌輸，忽視了學(xué)生的主體參與意識和自主探究實踐。因此，在語文課堂教學(xué)中，要著力提升學(xué)生的主體參與能力和自身語文素養(yǎng)。

轉(zhuǎn)變觀念，確立主體參與意識

課堂教學(xué)是一個師生互動的過程。作為教師，不僅要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，切實擺正自己的位置；還要全方位確立學(xué)生的主體意識和主體地位。這樣才能讓教師教得開心，學(xué)生學(xué)得愉快，最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與意識。

充分信任學(xué)生 信任是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。在教學(xué)的過程中，教師不僅要尊重學(xué)生，還要相信學(xué)生，大膽鼓勵學(xué)生，這樣才能夠讓他們想學(xué)、樂學(xué)。

主動走進(jìn)學(xué)生 課堂上，教師一方面要敞開心扉，大膽與學(xué)生交流想法；另一方面，也要積極鼓勵學(xué)生能夠盡情地與教師進(jìn)行互動，讓彼此真正地達(dá)到情感上的共鳴和心靈上的交融。

多元評價，激發(fā)主體參與欲望

新課標(biāo)指出：“語文課程評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。不僅要充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當(dāng)運用多種評價方式，還要注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性?！币虼耍朴诟鶕?jù)學(xué)生的實際情況，進(jìn)一步豐富評價的方式與方法，有效激發(fā)學(xué)生的參與欲望。

挖掘同伴的語言評價 作為教師，要緊緊地抓住兒童的心理特點，積極創(chuàng)造各種機會，搭建多種平臺，善于發(fā)現(xiàn)與挖掘?qū)W生同伴們的語言評價。當(dāng)聽到同伴們“他是我學(xué)習(xí)的榜樣” “我們要為他鼓掌”等激勵性評價時，孩子參與學(xué)習(xí)活動的積極性就會更高。

開展物質(zhì)評價 面對讀書特別好的，送他們小紅花；面對能夠廣開思維、勇于探索的，送他們智慧星；面對學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的同學(xué)，獎勵他們獎狀和禮品；面對成績落后的學(xué)生，送他們錦囊妙計……能在一定程度上滿足他們的心理期待。

縫制成長袋 為每個學(xué)生縫制一個成長袋，廣泛搜集他們在學(xué)習(xí)過程中所得到的“禮物”和各種評價等。定期將各種評價聚合起來，根據(jù)學(xué)生的各種表現(xiàn)，給每個學(xué)生一個客觀、公正、合理的激勵性評價，實現(xiàn)參與的最優(yōu)化。

深入探究，提升主體參與能力

促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動是提升課堂效果的最大動力。因此，教師要善于抓住學(xué)生心理，引導(dǎo)他們主動探究，盡情地去感受和體驗，讓他們在感受到語文魅力的同時，享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

深入對話 新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。在閱讀教學(xué)中，要善于抓住文本中的“對話點”，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究。實踐證明：課本劇的學(xué)習(xí)和表演，是進(jìn)行深入對話的一種高效便捷的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)透劇本內(nèi)容，深刻領(lǐng)悟人物形象，充分挖掘文本內(nèi)涵；然后與學(xué)生一起編排課本劇。結(jié)果，學(xué)生們個個興趣盎然，躍躍欲試，充分發(fā)揮自身的語言、表演等特長，將劇本表演得淋漓盡致。通過這種形式，不僅促進(jìn)學(xué)生對文本更深層次的認(rèn)識，學(xué)會正確理解、靈活運用文本語言，更讓他們較好地走進(jìn)了作者的心靈世界，最大限度地實現(xiàn)與編者、文本的深度對話。

巧妙拓展 在小學(xué)語文課本中，作者為了表達(dá)的需要，在許多地方都留有空白，誘發(fā)學(xué)生能夠去感悟和補白。教學(xué)時，如果能夠以此為中心，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開展一系列優(yōu)質(zhì)高效的拓展閱讀活動，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的參與意識，更能夠讓他們做到融會貫通，使語文學(xué)習(xí)更加豐富起來。在教學(xué)《狼和小羊》一文時，文章結(jié)尾這樣寫道：“罵我的不是你就是你爸爸，反正都一樣！”說著，就往小羊身上撲去……二年級學(xué)生由于年齡小，心里特別喜歡溫柔的小羊，學(xué)起來比較感興趣。當(dāng)讀到狼撲向小羊的一瞬間，孩子們都驚愕了，從心底為小羊的安全捏一把汗，同時對狼的一種憎恨之情油然而生。見此，筆者以《小羊順利逃脫》為主題，引導(dǎo)學(xué)生去大膽地想、勇敢地說，同時帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看《新狐假虎威》的動漫，整個過程通過看、聽、說的形式，不但讓學(xué)生們激情四射，深化了對文本的感悟，而且激勵他們能夠積極主動參與到探究活動中，效果事半功倍。

有效遷移 語文是一門工具學(xué)科，著重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，而寫又顯得非常重要。孩子在學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的同時，必須學(xué)會遷移，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識、方法熟練地運用到自己的習(xí)作中，才算達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。作為教師，要充分利用好教材中文質(zhì)優(yōu)美、結(jié)構(gòu)精巧的名篇名段等優(yōu)質(zhì)的課程資源，引領(lǐng)學(xué)生去讀、去品、去悟、去寫。如郭沫若寫的《白鷺》中，文章開頭寫“白鷺是一首精巧的詩”，文章結(jié)尾寫“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”。在教學(xué)過程中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)文本的結(jié)構(gòu)特點，深刻體會這種寫法的作用與效果；然后開展與之相關(guān)的觀察作文小練筆活動，想方設(shè)法讓學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)一步掌握和運用這種寫作方法。有的學(xué)生在文章的首尾分別寫道：“春天的校園是一幅美麗的畫卷?！薄按禾斓男@實在是一幅畫卷，一幅讓人流連忘返的畫卷?！蓖ㄟ^親身參與，學(xué)生們不僅深化了對文本的解讀，還學(xué)會了運用，掌握了寫作方法。

在語文課堂上，教師只要能從學(xué)生們的實際情況出發(fā)，進(jìn)一步優(yōu)化自身的教學(xué)方法，促使學(xué)生在課堂教學(xué)中始終處于主動參與學(xué)習(xí)的主體地位，就一定能夠有效提升學(xué)生的自主參與能力。

（作者單位：江蘇省泗洪縣臨淮中心小學(xué)）