近日，國家教育部下發(fā)了《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》，其中第三大點(diǎn)提出要“豐富數(shù)字教育資源，推進(jìn)信息化教學(xué)應(yīng)用”。作為基層教師，筆者結(jié)合所任教學(xué)校班級，大膽地進(jìn)行了一些將成熟信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的探索，并形成了一套系統(tǒng)的研究成果，即“信息技術(shù)流”。

其一，立足湖南基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)，鏈接教師在優(yōu)酷網(wǎng)上傳的優(yōu)秀教學(xué)視頻，快速實(shí)現(xiàn)交互式的點(diǎn)擊與分享。（見圖一）在國家大力“督促和指導(dǎo)各地和各級各類學(xué)校積極利用成熟技術(shù)和平臺(tái)，統(tǒng)籌推進(jìn)實(shí)名制、組織化、可管可控的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)，80%以上的教師和50%初中以上的學(xué)生擁有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”的大背景下，筆者將制作的教學(xué)微課，如“代入消元法”“三角形全等的另類思維方法”“你可能成為增根嗎”等，分享到湖南基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)，學(xué)生既可以在優(yōu)酷網(wǎng)觀看這些優(yōu)秀教學(xué)視頻（每個(gè)視頻在7分鐘內(nèi)），也可以在湖南基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)鏈接筆者的視頻，作為其學(xué)習(xí)或者收藏的資源。由于優(yōu)酷網(wǎng)的視頻可以直接利用pad或者手機(jī)觀看，所以可以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與選擇性。在有網(wǎng)絡(luò)的地方，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者將這階段定性為自己的“信息技術(shù)流”理論的柴火點(diǎn)，因?yàn)闆]有數(shù)字資源的建設(shè)，就不可能有后面的推廣與應(yīng)用。

其二，立足QQ群，微信群，不斷推廣自己的視頻專輯，與家長以及教師同仁共同維護(hù)與改善自己的作品，在與學(xué)生交流的過程中，提升教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)用性與可控性。由于筆者是冷水灘區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科工作室成員，有一個(gè)專門的工作群，筆者經(jīng)常將自己的微課作品傳到工作群，請同仁們提出建議和意見，而他們也往往不吝賜教。經(jīng)過此番錘煉后，筆者的作品往往短小精悍，然后會(huì)傳到京華中學(xué)陳老師數(shù)學(xué)交流群，供學(xué)生以及家長觀看。有些家長由于在輔導(dǎo)孩子功課方面能力不及，他們看完我制作的微課后，紛紛表示受用，而后他們會(huì)通過他們的QQ群，微信群分享筆者的微課。由此教師群—學(xué)生群—家長群，就會(huì)形成一個(gè)良性循環(huán)，從而逐步達(dá)到利用成熟信息技術(shù)拓廣教學(xué)思路，提升班級教學(xué)質(zhì)量的最終目的。筆者將此階段定性為自己的“信息技術(shù)流”理論的牽引線，沒有教師、學(xué)生、家長的廣泛參與以及交流，就不可能真正發(fā)揮信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)的作用。

其三，立足國家“教育信息化十三五”工作統(tǒng)籌，利用學(xué)校提供的各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，將學(xué)來的優(yōu)秀數(shù)字教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。例如：筆者在2015年被遴選為湖南省青年精英教師，參加了在武漢華中師大的進(jìn)修，學(xué)了利用快樂學(xué)網(wǎng)站構(gòu)建數(shù)字教室的方法。教師只需要在該網(wǎng)站注冊一個(gè)賬號(hào)，就可以自己將所在班級的學(xué)生集體注冊，然后將賬號(hào)密碼告訴學(xué)生即可。筆者認(rèn)為：基于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的支撐，學(xué)生可以在局域網(wǎng)內(nèi)與老師展開適時(shí)提問（可以匿名提問），從而保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊，幫助他們實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。由于這類數(shù)字教室，一般都將中學(xué)階段所有學(xué)科的電子課本、教案、作業(yè)進(jìn)行了智能化設(shè)置，老師可以隨時(shí)編排每天的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、例題、練習(xí)等。管理人員可以在后臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而幫助教師有效地控制自己的教學(xué)行為。課后作業(yè)也可以實(shí)現(xiàn)無紙化批改。（見圖二）利用此類信息技術(shù)提供的數(shù)字教室或者數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)，必須配備一名后臺(tái)管理人員，將每天班上的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（后臺(tái)有這類統(tǒng)計(jì)程序）并反饋給科任老師，由此可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的云端控制，大大提升教學(xué)效率以及學(xué)生的發(fā)展空間。筆者將此階段定性為自己的“信息技術(shù)流”理論的突破口。如果沒有管理與教學(xué)的雙向結(jié)合，學(xué)生利用此類智能平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是沒有保障的。在這里管理服務(wù)于教學(xué)，教學(xué)圍繞著學(xué)生，而學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求又可以及時(shí)反饋給管理層。

筆者認(rèn)為，在國家如此重視教育信息化的今天，作為基層青年教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新自己的教育教學(xué)手段，積極參加各種與信息技術(shù)相關(guān)的培訓(xùn)和進(jìn)修，并客觀、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中來。讓我們的教學(xué)插上信息技術(shù)的翅膀，展翅翱翔，搏擊長空。

參考文獻(xiàn)

[1]趙呈領(lǐng)，楊琳，劉清堂.信息技術(shù)與課程整合[N].北京：北京大學(xué)出版社，2010.

[2]教技[2016]2號(hào).教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知[Z]，2016.

（作者單位：湖南省永州市冷水灘京華中學(xué)）