培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，既是幼兒教育發(fā)展的需要，又是未來(lái)社會(huì)對(duì)其成員素質(zhì)的基本要求。中共中央提出“以教育為核心，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的素質(zhì)教育，正是立足于民族的生存、時(shí)代的發(fā)展。因此，幼兒教育的改革也必須以“創(chuàng)新精神”培養(yǎng)為重點(diǎn)，為孩子將來(lái)能成為時(shí)代需要的“人才”奠定基礎(chǔ)。幼兒潛在的創(chuàng)造力是每個(gè)孩子都具有的，并可通過(guò)探究的活動(dòng)得以培養(yǎng)提高。本文所提倡的研究旨在培養(yǎng)幼兒富有想象，好奇探究，具有創(chuàng)造性思維，能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，為后續(xù)學(xué)習(xí)及終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

能力的發(fā)展與培養(yǎng)

探究能力的發(fā)展是建立在各種表象的基礎(chǔ)上的，所以，我們平時(shí)很注重讓幼兒觀察周?chē)氖挛?，多與環(huán)境進(jìn)行充分的交往，這樣才能為發(fā)展探究能力創(chuàng)造條件。我曾做過(guò)這樣一個(gè)比較試驗(yàn)：我們班的自然角里飼養(yǎng)了一些小蝌蚪。平時(shí)孩子們經(jīng)常在我的引導(dǎo)下觀察小蝌蚪的活動(dòng)，給小蝌蚪換水等，并逐步觀察了解其生長(zhǎng)過(guò)程。這樣，孩子們對(duì)小蝌蚪的發(fā)育生長(zhǎng)過(guò)程記憶尤為深刻。而另一個(gè)小班則未飼養(yǎng)小蝌蚪。一段時(shí)間過(guò)后，用同樣的方式組織引導(dǎo)幼兒繪畫(huà)“可愛(ài)的小蝌蚪”。另一班幼兒繪畫(huà)出的小蝌蚪全是大大的腦袋、細(xì)細(xì)的尾巴、烏溜溜的身體。他們對(duì)小蝌蚪的認(rèn)識(shí)，主要是通過(guò)范例及教師介紹獲得的；而我們班的孩子因?yàn)橛辛擞H身的觀察體驗(yàn)，自然而然地積累了小蝌蚪各個(gè)不同發(fā)展階段的表象，畫(huà)出了長(zhǎng)有前腿和后腿的小蝌蚪，知道小蝌蚪的樣子并不是一成不變的。有些小朋友說(shuō)：“小蝌蚪找媽媽找了很長(zhǎng)很長(zhǎng)的時(shí)間，所以腿都長(zhǎng)出來(lái)了?！庇纱丝梢?jiàn)，幼兒積累的表象越多，對(duì)探究能力的發(fā)展也就越有幫助。

我們還利用環(huán)境豐富幼兒的知識(shí)，如組織幼兒外出散步，看看花草樹(shù)木，觀察周?chē)男腥?，觀察季節(jié)的轉(zhuǎn)換，觀察雨后的彩虹，鼓勵(lì)幼兒友好地與人交往……這些豐富的經(jīng)歷，在幼兒以后的游戲、教學(xué)活動(dòng)中都能夠較好地體現(xiàn)出來(lái)。如一次參觀小菜場(chǎng)后，孩子們自發(fā)地把娃娃家里的蔬菜整理出來(lái)，放在娃娃家外面的地上開(kāi)了個(gè)“小菜場(chǎng)”，而且進(jìn)行得有模有樣，效果比教師示范講解后的情況逼真多了。試想：如果沒(méi)有參觀小菜場(chǎng)的經(jīng)歷，孩子們是否會(huì)想到開(kāi)設(shè)小菜場(chǎng)呢？能否開(kāi)設(shè)得這么好呢？

提供豐富材料，培養(yǎng)探究興趣

一方面，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，有目的地選擇小班幼兒感興趣的各種材料。我們?cè)谕斗胚^(guò)程中發(fā)現(xiàn)，并不是材料越多越好，而是接近幼兒的興趣、發(fā)展水平和過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的材料最受孩子歡迎；過(guò)于簡(jiǎn)單、無(wú)探究?jī)r(jià)值的材料往往被幼兒所忽視；操作要求過(guò)高，幼兒難以掌握操作要領(lǐng)的材料，在屢次失敗后也容易放手；所以我們?cè)跁r(shí)間上、空間上都力爭(zhēng)最接近幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平。這樣才能更好地培養(yǎng)幼兒的探究能力。

另一方面，我們?yōu)橛變号僭O(shè)了一個(gè)比較寬松、自由的探究氛圍。我們從自我解放思想開(kāi)始，克服對(duì)幼兒控制過(guò)多的傳統(tǒng)觀念的影響，給幼兒充分的動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒積極參與。如在計(jì)算活動(dòng)中我們多為幼兒提供非正式活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在自由擺弄的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，而并不讓幼兒按教師的要求去擺弄操作，這樣往往比較容易束縛孩子想象的翅膀。

從興趣入手，點(diǎn)撥探究思路

興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師要觀察了解孩子們的興趣。如大家都知道小孩子天生就愛(ài)玩水。開(kāi)始的時(shí)候，他們往往是毫無(wú)目的地玩水，只體會(huì)到好玩。這時(shí)，就需要教師稍加點(diǎn)撥，讓孩子們?cè)谕嫠倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望。我們盡量少用一問(wèn)一答的簡(jiǎn)單方式來(lái)滿足孩子們的求知欲，少或不提封閉式的問(wèn)題，注意提問(wèn)的開(kāi)放性。如在玩水過(guò)程中讓幼兒觀察沉浮現(xiàn)象時(shí)，提醒幼兒：“怎樣才能讓沉下去的東西浮在水面上呢？”一經(jīng)點(diǎn)撥，孩子們都積極地去探究試驗(yàn)這個(gè)問(wèn)題了，而且有些幼兒還很快找出了答案，并試著讓浮在水面上的東西沉到水底去。如果沒(méi)有教師的點(diǎn)撥，幼兒就不會(huì)去思考這樣多的問(wèn)題了。

當(dāng)然，在探究活動(dòng)中不能只追求探究的結(jié)果，而更應(yīng)該重視探究的過(guò)程?？茖W(xué)家們?cè)诶碚撝蜗碌脑囼?yàn)還要遭到千萬(wàn)次的失敗，何況是孩子們呢！對(duì)屢遭失敗的幼兒，不是急于告訴他們答案，更重要的是樹(shù)立他們的信心，相信努力會(huì)導(dǎo)致成功。

因人施教，讓幼兒獲得成功體驗(yàn)

作為教師，首先要承認(rèn)幼兒個(gè)體之間的種種差異，并做到認(rèn)識(shí)和尊重這些差異。孩子在學(xué)習(xí)某種新經(jīng)驗(yàn)時(shí)，原有經(jīng)驗(yàn)起始水平的差異，對(duì)他們學(xué)習(xí)的影響是很明顯的：有時(shí)即使是提供相同的材料，用同樣的方式影響所有的孩子，他們最終達(dá)到的發(fā)展水平也不可能相同，有時(shí)差異還會(huì)很大。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要盡量克服“一刀切，齊步走”的陳舊教育觀和方法，努力做到給予不同發(fā)展水平和個(gè)性特點(diǎn)的孩子以不同的發(fā)展機(jī)會(huì)和條件，不用同一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)孩子的成果，幫助每一個(gè)孩子建立積極的自我概念，善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，給予正確的引導(dǎo)，提出不同的要求，看到和鼓勵(lì)每一個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，使每一個(gè)孩子都能獲得成功的愉悅體驗(yàn)。因?yàn)檫@種體驗(yàn)是探究的動(dòng)力，試想：如果要求不切實(shí)際，即使幼兒怎樣努力也無(wú)法成功，他還會(huì)有信心繼續(xù)去探究嗎？

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒對(duì)探究活動(dòng)的內(nèi)容、興趣都會(huì)有所改變。我們教師要隨時(shí)把握這種動(dòng)向，有目的地加以引導(dǎo)，從興趣出發(fā)，注重于多種方法相結(jié)合的原則，促進(jìn)幼兒探究能力的發(fā)展，提高幼兒的創(chuàng)造力，為培養(yǎng)未來(lái)的創(chuàng)造型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)城北幼兒園）