理念解讀

一切教育活動都是為了學(xué)生的成長和發(fā)展，為了孩子一生的幸?！，F(xiàn)在，很多學(xué)校很有名氣，求學(xué)者甚多，它就是一所好學(xué)校嗎？適應(yīng)孩子發(fā)展的學(xué)校，就是好學(xué)校；如果一所學(xué)校不適應(yīng)孩子的發(fā)展，就不能稱之為好學(xué)校。好學(xué)校應(yīng)該保持和激發(fā)少年時期的自然興趣和熱情，使每名學(xué)生能控制自己的身心，并保證他成功地做一名合格公民。真正的素質(zhì)教育是為學(xué)生提供適性的教育，讓學(xué)生在適性的環(huán)境中，在適性課程、適性課堂、適性德育、適性體育、適性評價中獲得可持續(xù)發(fā)展。

如今，很多學(xué)生并不喜歡學(xué)習(xí)，主要是因為他們來到學(xué)校找不到興奮點，找不到喜歡的事情做。按照馬斯洛的需要層次理論，他們的需求得不到滿足，覺得實現(xiàn)不了自己的價值；所以就會厭倦學(xué)習(xí)。國家規(guī)定課程，要求學(xué)生必須學(xué)好，但這些課程只能滿足部分學(xué)生的部分需求。對于異彩紛呈的每一個個體，其需求是千姿百態(tài)的，不可能幾門課程就滿足所有孩子的需求。臺灣教授吳武典提出：現(xiàn)代教育提倡優(yōu)質(zhì)教育，而優(yōu)質(zhì)教育的核心是適性教育，適性教育就是個性化教育?！斑m性而教、適性而學(xué)”，尊重每名學(xué)生的獨特個性和具體需求，學(xué)生才能獲得適性發(fā)展。

適性教育理念的提出

孩子的天性是探究、好奇、動手。他們在探究中體驗，在觀察中感受，在實踐中習(xí)得；因此，教育要符合兒童天性發(fā)展的規(guī)律。每個孩子都是有差異的。加德納多元智能理論告訴我們：每個人有天生的弱項和優(yōu)勢項目，因此教育要符合孩子的個性差異發(fā)展。另外，學(xué)校是孩子成長的空間——選擇和探究的空間，因此，學(xué)校應(yīng)該滿足孩子發(fā)展需求，符合孩子天性和個性。

“適性教育”就是符合學(xué)生天性、個性的教育。作為一種教育思想和理念，其思想核心主要是向受教育者提供順應(yīng)其特質(zhì)和需求的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使其成功學(xué)習(xí)，并發(fā)展個人潛能，得到自我實現(xiàn)。它不簡單等同于個別教育，而是一種融合團體教育與個別教育的“個別化教育”。在龍城初級中學(xué)，我們對“適性教育”的具體詮釋是：為每一個學(xué)生提供適合的教育，幫助他們成功。我們的適性教育承擔(dān)這樣三個命題：奠定公民素質(zhì)，像一個正常的人；培植核心素養(yǎng)，走向高度的人；發(fā)展個性優(yōu)勢，對社會有所貢獻。

適性教育模式建構(gòu)

我認(rèn)為：每個學(xué)生都是獨一無二的“人”，是獨立存在的、具有主體性的活生生的人——他擁有獨立的人格尊嚴(yán)、豐富的情感和獨特的個性，其生命是完整的。同時，學(xué)生又是“成長”中的人——他們是有潛能的，同時他們身上又存在不足。我認(rèn)為：只有適合學(xué)生個性發(fā)展的教育才是最好的教育。我希望我們的教育能保持學(xué)生的獨特性，讓他們都能成為最像自己的“自己”。適性教育的內(nèi)涵之一就是促進學(xué)生的個性化發(fā)展，讓他們每一個方向的發(fā)展都得到激發(fā)；內(nèi)涵之二就是給學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的潛力，把成功放在更長遠的時間段去考量。

因此，我們在“以人為本，注重全人的”的教育理念指導(dǎo)下，設(shè)法營造適性教育的校園環(huán)境，開拓學(xué)生快樂成長的生活空間，實行人性化的教育措施，把每個學(xué)生當(dāng)作人才來教育，確信每個學(xué)生都有天賦的潛能，經(jīng)由學(xué)習(xí)活動展現(xiàn)其才華。在教育實踐中，我們形成了“做適合孩子天賦性向發(fā)展的適性教育”辦學(xué)特色，開發(fā)并總結(jié)了“三化”適性課程，探索并形成了體驗式教育活動，創(chuàng)設(shè)并實施了多元評價模式。

適性教育實踐

教育者的眼里都應(yīng)該寫滿“人”字。只有我們真正意識到站在你面前的生命個體各有各的不同，各有各的精彩；教育才有可能成功。

“三化”適性課程：每個孩子都能找到適合自己的課程 在龍城初級中學(xué)，每一個孩子都能找到自己喜歡的課程。因為喜歡，所以成功。

國家課程校本化。學(xué)校嚴(yán)格按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)開齊、開好各門基礎(chǔ)型課程，在此基礎(chǔ)上，重點強化《綜合實踐活動》《奧林匹克競賽》《國際理解課程》等校本課程開發(fā)。尊重個性差異，以“研究、實踐、創(chuàng)新、體驗”為主線，以“走進科學(xué)、走進自然、走向生活、走向社會”為主題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力。同時，學(xué)校面對學(xué)生在數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)方面的差異，推出了以“混合編班，學(xué)科分層，因材施教，充分發(fā)展”為原則的“分層走班教學(xué)”，分層不分班。所謂“分層”是學(xué)科教學(xué)分層，“不分班”是學(xué)生隸屬的行政班級不變。一名學(xué)生數(shù)學(xué)可能在B層次課堂上，而英語則在A層次課堂上，但他所在的班級是不變的。每天的學(xué)校生活，學(xué)生除了數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)學(xué)科上課時，到自己對應(yīng)層次的教室接受教育外，其他學(xué)科的教學(xué)，都是在入學(xué)初學(xué)校嚴(yán)格按照均衡分班原則編排的行政班內(nèi)進行的。所有的德育活動、社會活動、課外綜合實踐活動等，也都是以行政班為單位進行的。走班教學(xué)中，一個教師原則上同時負責(zé)A、B兩個層次班級的教學(xué)，充分關(guān)注兩個層次學(xué)生的不同需求進行備課和教學(xué)，同時，更關(guān)注B層次學(xué)生的情意狀態(tài)及學(xué)習(xí)動力的激發(fā)、延伸學(xué)生的知識、增強學(xué)生的自信、提高學(xué)生的能力。學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況申請A或B層次知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一段時間后，還可以進行調(diào)整。經(jīng)過嘗試，教師和學(xué)生都認(rèn)識到適合自己的才是最好的。學(xué)校認(rèn)為“分層走班”讓每個孩子都找到了適合自己的起跑點。

校本課程個性化。學(xué)校確立包括人文修養(yǎng)類、藝體技能類、社會實踐類、特色拓展類、奧林匹克競賽、國際理解課程等六大類校本課程，由學(xué)校、教師和學(xué)生共同開發(fā)并實施?，F(xiàn)在，自主開發(fā)校本課程達135項，其中較為成熟的有“書法”“航模車?！钡?0余項，并編輯出版了《籃球》等30余冊校本教材。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺自選課程，學(xué)校根據(jù)學(xué)生選修人數(shù)來確定是否開設(shè)這門課程，學(xué)生希望學(xué)什么、喜歡學(xué)什么、必須學(xué)什么，完全由他們自己決定。

社團活動常態(tài)化。“社會即學(xué)校，生活即教育”。龍城初級中學(xué)全力培育學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在豐富多樣的社團與社會實踐活動中，完善人格，成就自我。英語文化節(jié)、讀書月、體藝節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)展演等文化活動，張揚學(xué)生個性；小主持人社、電腦小機器人、自行車隊、科技模型俱樂部、心雨文學(xué)社等42個學(xué)生社團，在校園中爭奇競艷。繽紛多彩的社團活動，讓龍城學(xué)子在青春的舞臺上，展現(xiàn)著動人的風(fēng)采。

“體驗式”教育活動：每位學(xué)生全面而有個性地成長 體驗式德育塑造良好品質(zhì)。讓德育走進學(xué)生的生活，在生活中體驗德育。20年來，龍城初級中學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感、實踐能力、協(xié)作意識、文明素養(yǎng)、健康的身心和創(chuàng)新精神，形成了以健全人格教育為特色的素質(zhì)教育體系。學(xué)校從學(xué)生認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，尊重學(xué)生個性，開展儀式教育、養(yǎng)成教育、優(yōu)秀品質(zhì)教育等12個序列的體驗式德育活動。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律，依年級遞增。我們開發(fā)了具有自身特色的“立規(guī)、立德、立志”德育課程：初一“立規(guī)樹德”；初二“立德樹人”初三“立志成才”課程。緊扣學(xué)生年齡特點和成長規(guī)律，舉行青春成長序列儀式：初一“告別童年·健康成長”青春啟蒙儀式；初二“感恩與責(zé)任同在”青春奠基儀式；初三“綻放青春·騰飛夢想”青春宣誓儀式。

陽光體育培育健康身心。龍城初級中學(xué)秉持“健康成就美好未來”體育特色理念，推行體育教師循環(huán)授課制，每一位學(xué)生都能找到適合且心儀的運動項目；開設(shè)陽光體育大課間，讓學(xué)生變被動為主動，盡情享受運動的樂趣；舉行一年一次的“體育藝術(shù)節(jié)”，讓家長、師生在這盛大的節(jié)日里展現(xiàn)風(fēng)采；打造籃球、自行車、足球三大體育特色項目，帶動學(xué)校體育文化蓬勃發(fā)展。

藝術(shù)教育陶冶美的心靈。藝術(shù)教育是美育的核心內(nèi)容，是教育的重要組成部分。龍城初級中學(xué)關(guān)注藝術(shù)對人的培養(yǎng)，關(guān)注藝術(shù)對人的品質(zhì)、心境以及美好心靈的影響，通過日常的藝術(shù)類課程組織，豐富多彩的管樂、古箏、合唱等社團活動，每年一次的“愛國歌曲合唱比賽”“藝術(shù)展演”“美術(shù)節(jié)”“校園十佳歌手”等活動提升學(xué)生的藝術(shù)品位，培養(yǎng)尊重生命，熱愛美、創(chuàng)造美好生活的高素養(yǎng)現(xiàn)代公民。

“多元”評價模式：所有孩子都能體驗到成功的喜悅 “她們一路成長，一路收獲：在鋼琴、長笛、演講主持、朗誦閱讀、寫作書法、拉丁舞等方面都有不俗表現(xiàn)。她們是廣東省優(yōu)秀少先隊員、三好學(xué)生，曾獲深圳十佳文學(xué)少年和十佳閱讀明星等榮譽稱號?！边@是升旗儀式上學(xué)校給“風(fēng)采學(xué)生”——初一（10）班的雙胞胎姐妹王簡、鄧潔同學(xué)的頒獎詞。

在龍城初中，每個學(xué)生都能得到老師獎勵的書簽，這是我校以加德納的多元智能理論為依據(jù)，應(yīng)用心理學(xué)“代幣制”原理，形成的獨有的游戲升級式獎勵系統(tǒng)。它提高了評價反饋的速度和效度，充分發(fā)揮了評價的導(dǎo)向性和激勵性功能。書簽由學(xué)生自主設(shè)計，老師根據(jù)學(xué)生在行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、品德修養(yǎng)等方面的表現(xiàn)，進行實時評價，學(xué)生通過自己良好的表現(xiàn)來獲取積分，同時依據(jù)一定的規(guī)則進行相關(guān)升級——通過積分獲取書簽，根據(jù)書簽數(shù)量逐步升級為“每日之星”“每周之星”“風(fēng)采學(xué)生”“校長獎”，相應(yīng)等級的學(xué)生可獲得相應(yīng)獎勵。游戲升級式獎勵系統(tǒng)，讓每位學(xué)生都能體驗到成長的快樂。

適性的文化環(huán)境：所有孩子都能在這里詩意生活 溫馨、和諧的氛圍，能如春風(fēng)化雨般滋潤著學(xué)生的心田；具有文化氣息的環(huán)境，能增添學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的樂趣，陶冶學(xué)生的情操，為學(xué)生精神的成長提供全新平臺。

漫步我們的校園，濃郁的文化氛圍和蓬勃的生機撲面而來：鑲嵌在教學(xué)樓上的主題文化、辦學(xué)理念在陽光下熠熠生輝；寬敞整潔的教室充滿人文、書香的氣息；教室內(nèi)外、走廊過道的名言、警句，潛移默化地陶冶著孩子們的情操；“銘園”的感恩石，“曦園”的紅杉木，“澤園”的木廊橋，“瑯園”的羅漢松，“棲園”的湖心亭，這一抹抹絢麗溫情的色彩，把學(xué)校妝點成優(yōu)美高雅的“花園”，才智飛揚的“學(xué)園”，展示個性的“樂園”。

經(jīng)過探索和實踐，我校形成了一整套以學(xué)年為周期的校園文化活動系列：5月“科技節(jié)”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想和創(chuàng)新精神；9月“弘揚和培育民族精神月”弘揚愛國精神，培養(yǎng)愛國情感；10月“英語文化節(jié)”開闊學(xué)生國際視野、培養(yǎng)學(xué)生全球意識、打造“各美其美、美人之美、美美與共”的國際化校園氛圍；11月“讀書月”培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生讀書熱情，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；12月“體藝節(jié)”鍛煉學(xué)生身心，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作、頑強拼搏的精神。對美的欣賞和追求已成我校師生的自覺行為，他們由內(nèi)而外的獨特氣質(zhì)，充分彰顯了學(xué)校文化建設(shè)的效果。