人物故事

陳志芳初中畢業(yè)時(shí)剛滿15歲，學(xué)習(xí)成績非常好。受做小學(xué)教師的母親影響，她不顧父母與班主任老師的反對，報(bào)考了包頭師范學(xué)校。工作后的第三個(gè)月，在一次參加學(xué)校組織的課堂觀摩，她一舉奪魁。從那天開始，陳志芳在教育戰(zhàn)線上如魚得水。在一線從教近20年，陳志芳的心里一直存有一個(gè)夢，那就是做一位優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教育成為自己職業(yè)生涯里最濃墨重彩的尊榮。機(jī)會終于在她從教19年的時(shí)候來了——教育局面向全區(qū)公開招考教研員，她以筆試、面試和聽評課總分第一的成績考取。陳志芳的幸運(yùn)在于，早在年少時(shí)選擇教師職業(yè)，雖然沒有長遠(yuǎn)規(guī)劃，卻在冥冥中因自身興趣與命運(yùn)攜手；骨子里不服輸?shù)男愿?，更是她走好職業(yè)道路的關(guān)鍵。她從來都堅(jiān)信：“機(jī)會永遠(yuǎn)都是留給有準(zhǔn)備的人。我要做的，就是時(shí)刻準(zhǔn)備好自己，把握好自己人生的舵?！?/p>

陳志芳認(rèn)為：教育是有目的、有計(jì)劃的活動，我國的教育方針是培養(yǎng)在德智體幾方面都得到發(fā)展的人。學(xué)科的育人目標(biāo)是具體的概念。數(shù)學(xué)課，知識內(nèi)容明確，結(jié)構(gòu)清晰，教材明明白白地告訴了學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的數(shù)學(xué)，教師關(guān)注更多的是“學(xué)會什么知識”，而很少思考“數(shù)學(xué)是什么”“課堂是什么”“兒童需要怎樣的數(shù)學(xué)”等。這就不難理解，為什么隨著年級的增高，有越來越多的學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)；為什么數(shù)學(xué)會成為枯燥機(jī)械無趣的代名詞；為什么很多非數(shù)學(xué)教育工作者不能理解，質(zhì)問數(shù)學(xué)教師“怎么一個(gè)簡單的數(shù)10，竟然用了1節(jié)課的時(shí)間？”

數(shù)學(xué)教學(xué)，既是知識的累積，更是思維品質(zhì)的提升、智慧的啟蒙、素養(yǎng)的潤澤。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)展現(xiàn)其“溫情”的一面，讓學(xué)生在獲得學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，感受數(shù)學(xué)獨(dú)特的思維方式，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)情懷，獲得超越知識的價(jià)值認(rèn)同。知識是基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過程中獲得的那些用以解決今后生活學(xué)習(xí)中問題的各方面能力才是最重要的。這才是數(shù)學(xué)教育本身的魅力，也是數(shù)學(xué)學(xué)科在素質(zhì)教育中的價(jià)值體現(xiàn)。

陳志芳這樣定位自己的教研員工作——首先是教育教學(xué)的研究者。我國傳統(tǒng)的課程范式，通常是由上至下的一種指令性運(yùn)轉(zhuǎn)模式。教研員往往遠(yuǎn)離課程的決策和審議，更多的是詮釋與解讀國家課程綱領(lǐng)性指導(dǎo)意見，再傳達(dá)給一線教師。教研員長期浸染在教學(xué)一線，擁有著豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，除了忠實(shí)貫徹國家的教育目的和課程意志，更應(yīng)以“研究主體”的身份站到較高的層次上，努力追蹤中外課程理論和教學(xué)實(shí)踐的歷史淵源與最新發(fā)展，取其精華，去其糟粕，在吸納與質(zhì)疑中，使之與本區(qū)域教育教學(xué)改革的實(shí)際需要相融合。

陳志芳認(rèn)為，教研員還是教師專業(yè)成長的服務(wù)者。教研員的主要工作之一是深入到基層學(xué)校，或聽評課，或參加教研活動，通過課堂現(xiàn)場的聽和看，問診課堂教學(xué)。他們的診斷具有無可爭議的權(quán)威性。教師的成長不是以“一課定論”的，而是歷經(jīng)歲月的洗禮，教育教學(xué)理念、教育教學(xué)行為等的全程發(fā)展。教研員作為一線教師心目中的學(xué)術(shù)權(quán)威和鑒定者，需謹(jǐn)言慎行，構(gòu)建和諧的新型關(guān)系，作一線教師專業(yè)成長的伙伴，幫助他們分析與反思自己的教學(xué)行為，幫助他們建立與發(fā)展自己的專業(yè)自信，幫助他們學(xué)會專業(yè)審美，走向?qū)I(yè)成熟，最終形成自己的專業(yè)風(fēng)格。

近幾年，隨著課改的不斷深入，校本教研轟轟烈烈的在各地區(qū)不同層級開展。教研員除了幫助教師理解校本教研的意義內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，為他們提供專業(yè)理論的支撐，更應(yīng)幫助他們找準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，科學(xué)選題，從而幫助教師提高解決問題的能力。

陳志芳認(rèn)為：教學(xué)效率不高是教育的最大問題。這主要是教育者不能清晰準(zhǔn)確地定位“目標(biāo)”造成的。一線教師不能準(zhǔn)確制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能理性地教學(xué)，教學(xué)就會無效。教師須重在思考某個(gè)學(xué)段（學(xué)期、單元、一節(jié)課等），將帶孩子們“學(xué)會什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”等問題。而這些問題在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中雖然都有交代，但往往是籠統(tǒng)的、不詳細(xì)的。這就需要教師學(xué)會在解讀教材、解讀學(xué)情的基礎(chǔ)上，把課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)要求具體化，轉(zhuǎn)換成具體的、可操作的、可評價(jià)的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，并據(jù)此設(shè)計(jì)與目標(biāo)相匹配的評價(jià)，再來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動。

本刊點(diǎn)評

課堂是“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”的有機(jī)、有效、適切的融合。理想課堂是生命的關(guān)懷：每個(gè)孩子都是不斷成長、不斷發(fā)展的生命體，課堂教學(xué)是每個(gè)孩子最美麗的孩童時(shí)期必須經(jīng)歷的生命活動。尊重每個(gè)學(xué)生自身的差異與多樣性，幫助他們在課堂中張揚(yáng)生命的個(gè)性，喚醒他們內(nèi)在的生命活力，提升他們在課堂中的生命質(zhì)量，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在個(gè)體自覺的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生獨(dú)特的生命體驗(yàn)和生命自我，享受課堂帶來的生命意義。