《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，在教學(xué)中教師要將讀與寫結(jié)合起來，使其相互促進(jìn)。同為書面語言的表達(dá)方式，讀與寫之間的關(guān)系是天然的，讀是對(duì)語言的理解、是信息的輸入；寫是思想的表達(dá)、是信息的輸出。閱讀教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生讀課文的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟作者所要表達(dá)的感情，并讓學(xué)生分析理解作者的表達(dá)方式和遣詞運(yùn)用技巧。閱讀教學(xué)直通寫作教學(xué)，讀中包括寫。教師在語文課堂教學(xué)中，通過積極引導(dǎo)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“讀”與“寫”的有機(jī)結(jié)合。

“讀”中仿“寫”，激發(fā)寫作興趣

生活是寫作的來源，同樣，閱讀也可以是寫作的來源。課堂教學(xué)中，教師更多的還是引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中尋找寫作的素材，讓學(xué)生慢慢從讀繼而到寫。例如：人教版小學(xué)語文四年級(jí)《火燒云》的第一自然段給學(xué)生出示了一個(gè)寫人的范例，教師就可以讓學(xué)生閱讀課文，根據(jù)課文句式描寫其他的事物。開始時(shí)，讓學(xué)生照葫蘆畫瓢，按照例句仿寫，后面可以逐漸靈活處理，學(xué)生越寫越自然。因此，學(xué)生閱讀的時(shí)候先要認(rèn)真思考，觀察和尋找文章這一自然段作者主要寫了哪些景物？這些景物發(fā)生了哪些變化？通過比較、分析，學(xué)生知道什么樣的句式描寫出來的事物和場景感人，并且效果逼真。

比如，《火燒云》中作者就連用了七個(gè)“ 變成 了”，用這個(gè)變化的句式，將一副動(dòng)態(tài)的景象呈現(xiàn)了出來。到這里，老師進(jìn)一步使用文本資源，在課件中出示如下句式： （什么時(shí)候） （什么景物）變成 （什么樣）了。讓學(xué)生思考，試著把這個(gè)句子填寫完整。通過這樣的句式練習(xí)，有的學(xué)生寫道：秋天到了，蘋果變成紅的了，梨變成黃的了，柿子也變成紅的了等等。接下來老師如何相機(jī)點(diǎn)撥：如果是夏天呢？冬天呢？春天呢？大地的哪些景物會(huì)發(fā)生什么樣的變化？教室里立刻沸騰起來了，這時(shí)寫作就有了生活這一巨大的源頭活水。

抓住“閱讀”與“寫作”的結(jié)合點(diǎn)是上好寫作課的關(guān)鍵，教師要引導(dǎo)學(xué)生從“讀”自然地走向“寫”，重點(diǎn)就在“自然”這個(gè)詞上，教師的引導(dǎo)很重要，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)文章“讀”的感悟是根本，只有學(xué)生有了要表達(dá)的思想，有話要說了，才能將“讀”和“寫”有機(jī)地結(jié)合起來。

領(lǐng)悟閱讀，產(chǎn)生情感共鳴

語文教學(xué)中，教師從課文的文本內(nèi)容挖掘出能表現(xiàn)作者情感的句子，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，從中體會(huì)作者的情感，讓學(xué)生說一說是從哪幾個(gè)詞，哪一句話感受到作者的思想和感情的呢？即讓學(xué)生從“寫”返回到“讀”中，加深和提升對(duì)文章的理解和感悟。

人教版三年級(jí)語文上冊(cè)《趙州橋》這篇課文的第三自然段是一個(gè)總分段式，作者對(duì)于欄板上圖案的描寫非常生動(dòng)細(xì)致！描寫各圖案的句子間運(yùn)用的一個(gè)新的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“；”分號(hào)，學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)這樣的符號(hào)。因此，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)片斷描寫的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生仿照這一自然段的寫法，自己也寫一寫趙州橋。要求用上總分句式和分號(hào)。有的學(xué)生這樣寫到：“橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著一條張牙舞爪、騰云駕霧的龍，一副氣勢(shì)洶洶的樣子；有的刻著幾朵牡丹，它們各有各的模樣，有一朵還是花骨朵，有一朵開了兩、三片花瓣，有一朵全展開啦；有的刻著一只美麗的孔雀，它正站在山頂，昂起頭，展開斑斕的尾屏，好象要和別人比美呢！這些雕刻真是千奇百怪，無所不有！”這樣的設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了具體的表達(dá)范式，如總分段式、分號(hào)的使用等等，給予學(xué)生切實(shí)有效的寫作方法指導(dǎo)，又使學(xué)生從具體的寫作中體會(huì)到古代勞動(dòng)人民的聰明才智。這就是廣受大家關(guān)注的情感閱讀，即通過自己的寫真實(shí)地體會(huì)作者的寫作情感，提升閱讀的情感體驗(yàn)，這是“讀”與“寫”關(guān)系的進(jìn)一步結(jié)合。

讀寫結(jié)合，提升寫作能力

語文課堂教學(xué)中，教師需要“讀”與“寫”的有機(jī)結(jié)合，讓閱讀的過程變成學(xué)生寫作方法的學(xué)習(xí)過程；同時(shí)在學(xué)生的“讀”與“寫”的練習(xí)中，不僅是從“讀”到“寫”，還要從“寫”再回到“讀”，在這個(gè)來回中，促成學(xué)生語文綜合能力的提高。

人教版三年級(jí)語文下冊(cè)有篇課文——《可貴的沉默》，這篇文章的思想性非常強(qiáng)，重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)生的情感體悟。如果簡單地將文章的主旨思想告訴學(xué)生，學(xué)生很難獲得心靈上的感悟和收獲。課文中“……教室里寂然無聲，沒有人舉手，沒有人說話，孩子們沉默著，我和孩子們一起沉默著……沉默了足足一分鐘，我悄悄地瞥了一下這些可愛的孩子們——他們的可愛恰恰在那滿臉的犯了錯(cuò)誤似的神色之中?！边@里都描寫了什么？為什么是犯了錯(cuò)誤的可愛的神色呢？要學(xué)生理解這些，可以找大家生活中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的情境，讓學(xué)生體會(huì)。再讓大家想一想那沉默的一分鐘里，孩子們都想了些什么呢？這里作者為什么不寫出來呢？為什么要用省略號(hào)呢？通過學(xué)生結(jié)合自己在家發(fā)脾氣的實(shí)例，讓學(xué)生明白作者省略的內(nèi)容和情感，進(jìn)而學(xué)會(huì)了最難的心理描寫。

“讀”和“寫”構(gòu)成了語文課堂，教師將“讀”與“寫”結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)分析、展示給學(xué)生，讓學(xué)生自己從“讀”走向“寫”，再從“寫”中回到“讀”里。閱讀教學(xué)最終的指向是語言文字的理解和運(yùn)用，教師要善于從課文中發(fā)現(xiàn)“讀”與“寫”的結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，建構(gòu)一個(gè)讀寫結(jié)合的有效課堂。