語文學(xué)習(xí)講究的是日積月累，語言的積累，對事物認(rèn)識的積累等。課堂教學(xué)多以閱讀教學(xué)為主，這些都是告誡學(xué)生要“多積累”?？墒沁@三個字經(jīng)常說，對學(xué)生又起到多大作用呢？學(xué)生該怎樣積累？怎樣具體操作？怎樣讀書呢？這些都是盲點，那么我們何不把積累帶入課堂，教會學(xué)生讀文章的方法呢？

寫作與閱讀需有效結(jié)合

課下的收集與積累完全可以延伸到課上來。讓學(xué)生把讀到的好文章拿來，篇幅不要太長，最好在千字以下，讓同學(xué)們就這一篇文章展開學(xué)習(xí)、思考、討論?？梢詫@篇文章進(jìn)行評論，可以從主題思想、語言、布局謀篇、構(gòu)思、寫作技巧等提出發(fā)自內(nèi)心的真知灼見，也可以談讀后感，但不一定拘泥于文章內(nèi)容，可以是由該篇任意聯(lián)想。這樣一來，讀一篇文章就不會只限于“讀”，不僅僅是被動地接納，而是主動地交流、思考、創(chuàng)造，其中怎么會沒有靈光乍現(xiàn)的妙句、佳篇呢？這就很大程度上練習(xí)了寫作，無形中使寫作和閱讀得到有效地結(jié)合，教會了學(xué)生“讀書”，同時也培養(yǎng)了學(xué)生對寫作的興趣。

最好一節(jié)課只進(jìn)行一篇文章，如果篇幅短，最多不超過兩篇，力求讓學(xué)生感受得深一些，透一點。共同討論一篇文章時可以用實物投影進(jìn)行，如果條件有限就多讀幾遍，這樣也可以訓(xùn)練學(xué)生的聽力，有助于培養(yǎng)其接受媒體信息的能力。

當(dāng)然，所選的文章可以是同學(xué)們的習(xí)作，大家可以針對這篇文章“開疆拓土”，從題材的增刪，立意的延伸，細(xì)枝末節(jié)上的修改，這些是課堂之外的日積月累才能成就課堂之上的妙筆生花。

一篇文章討論之后，怎樣才算結(jié)束呢？這里沒有嚴(yán)格規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，沒有課本上一個固定的知識點與權(quán)威的論斷，但不代表是模糊的沒有教學(xué)目標(biāo)的“糊涂教學(xué)”，這類課力求讓學(xué)生學(xué)會“讀書”，學(xué)會怎樣去感受，怎樣去思考，怎樣得到書中的精髓！教師必須在課堂上不失時機(jī)地給予適當(dāng)?shù)狞c撥和總結(jié)。當(dāng)然這一定也是教師通過文章和同學(xué)們思想碰撞的真感受。但是，課上發(fā)言的同學(xué)畢竟是有限的，為了讓這積累不是短暫的熱鬧或少數(shù)同學(xué)的“曇花式”集訓(xùn)，必須留課下作業(yè)，那就是針對這篇文章把你的感受整理成文章，注意體裁必須是清晰的。

養(yǎng)成積累語言的好習(xí)慣

除了把積累作為專門的一堂課進(jìn)行外，它還可以在平時的語文課上體現(xiàn)。讓學(xué)生準(zhǔn)備一個筆記本，記錄課堂上隨時出現(xiàn)的妙語，不論是自己的靈感還是出自教師同學(xué)的讓人叫絕的句子。給這個本子起個美麗的名字，比如“成長的足跡”“片語詩言”“奇思妙集”等，這樣學(xué)生會以一種美好的心境去用心經(jīng)營這個他說了算的小本子，用他們獨特的視角收藏這些句子。每個同學(xué)都會情不自禁地重視自己在課堂上的每一次表現(xiàn)，因為他們一定希望自己的話語被同學(xué)收錄進(jìn)去，成為永恒的“格言”。當(dāng)然這樣的收集不能影響正常的課堂教學(xué)，可以在課前三分鐘進(jìn)行，也可以在講習(xí)題時或作文課上，具體還有許多細(xì)則需要因不同情況而定。這樣的課必須有規(guī)律地進(jìn)行，這些寫下來的習(xí)作務(wù)必整理好，用來交流評論，給予學(xué)生一定評價才能更好地激發(fā)他們的興趣，達(dá)到預(yù)期的效果。

除了在寫作方面注重積累以外，我們還應(yīng)該把積累滲透到學(xué)習(xí)的方方面面，這時這個叫作“成長的足跡”“奇思妙集”的本子，學(xué)生能說了算的本子就又要派上用場。語文教學(xué)中的字詞積累，語法知識，文言文的字詞解釋、翻譯句子，以及現(xiàn)代文中的修辭、表現(xiàn)手法、文體知識包括現(xiàn)代文閱讀方面的答題技巧等這些語文知識都需要學(xué)生及時做筆記，有條不紊、條理清晰地做筆記?！皶弊龉P記也是教師要教給學(xué)生如何積累的一個重要環(huán)節(jié)。比如，筆者要求學(xué)生把課本中的文言文抄寫在筆記本上，隨著課堂講解的進(jìn)程，筆者會讓學(xué)生把教師強調(diào)的重點詞的解釋和翻譯記在筆記上，在一篇古文學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者還會讓學(xué)生自己歸納“一詞多義”“詞類活用”“古今異義”等，以此作為當(dāng)天的作業(yè)。這樣做的好處是讓學(xué)生養(yǎng)成及時總結(jié)、歸納、鞏固課堂學(xué)習(xí)的效果。

議論文寫作中論據(jù)的積累

議論文寫作需要大量論據(jù)來使文章具有說服力，名言古語、引經(jīng)據(jù)典能使文章典雅雍容。然而，這些都需要日常的積累才會在用時信手拈來，不會有“書到用時方恨少”的遺憾。那積累什么？怎樣積累？我們可以讓學(xué)生把課文中出現(xiàn)的事例、名言、好句分類積累在筆記上。另外，師生做過的閱讀中也有拿來就用的論據(jù)，同樣分不同話題積累在筆記上。那怎樣在課堂上落實學(xué)生的積累呢？我們可以在每節(jié)課的“課前三分鐘”上展示學(xué)生所積累的論據(jù)，其他同學(xué)要快速記錄在筆記本上。這樣既避免了學(xué)生漫無邊際地找論據(jù)，枯燥地背論據(jù)，也可以加深學(xué)生對論據(jù)本身的認(rèn)識和理解，讓學(xué)生在很短的時間就可以搜集到不同話題的論據(jù)，也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

結(jié)束語

教師在教學(xué)生如何讀一篇文章，如何接受語文，這難道不是語文教學(xué)的目的所在嗎？這樣的“積累課”其實是在教學(xué)生“讀文章”，做讀書筆記，也可以叫作文課、閱讀課、知識課。其實積累是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，一種學(xué)習(xí)思維。語文學(xué)習(xí)離不開積累，同時它也是語文教學(xué)中的一個難點，只有課堂上下互相配合，彼此交融成為一個統(tǒng)一的整體才會達(dá)到我們所期待的效果。