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        提高小學(xué)生英語(yǔ)水平和應(yīng)用能力

        2016-04-29 00:00:00蔡君
        教育·綜合視線 2016年34期

        譯林英語(yǔ)新教材中Checkout Time(檢測(cè)練習(xí))這一板塊是單元檢測(cè)與反饋板塊,它在關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言使用的同時(shí)又關(guān)注學(xué)生的過(guò)程性體驗(yàn)。在檢測(cè)孩子們聽、說(shuō)、讀、寫同時(shí),注重知識(shí)與技能的均衡發(fā)展。在平時(shí)教學(xué)中,不少教師教學(xué)時(shí)是隨機(jī)而動(dòng),更多時(shí)候是單獨(dú)教學(xué),主要進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)、輔導(dǎo)練習(xí)以及寫話。本文結(jié)合譯林新版《英語(yǔ)》教材中4A nit6 At the snack bar中的Checkout Time板塊的課堂教學(xué)實(shí)例,探討如何為這一板塊設(shè)計(jì)一條主線,將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián),在有效又有趣的整體環(huán)境下進(jìn)行復(fù)習(xí)及創(chuàng)新。

        正確分析教材

        案例1,第六單元的Checkout Time板塊是一個(gè)聽力內(nèi)容,檢測(cè)學(xué)生Would you like …? I’d like…句型及食品類單詞的靈活運(yùn)用。教師往往覺(jué)得沒(méi)內(nèi)容可教,把這個(gè)作為一份聽力材料訓(xùn)練學(xué)生的聽力。學(xué)生也存在一聽了之,有想法但是不會(huì)表達(dá)。

        教學(xué)片段1:筆者把所有已經(jīng)學(xué)過(guò)的食物列在一張幻燈片上,用What would you like? What about you?去詢問(wèn),同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生們可以用I’d like…或者…please.去回答。此時(shí)我問(wèn)學(xué)生:Anything else?用幻燈片列出可以喝的飲料,指導(dǎo)用I’d like …回答,并教授飲料類單詞。之后將所學(xué)整合成對(duì)話。學(xué)到了這里,我們這一課中的所有新句型和單詞都學(xué)過(guò)了,老師再帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)前兩個(gè)課時(shí)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,然后自然導(dǎo)入本課教學(xué),利用圖從視覺(jué)方面著手,教師在課前對(duì)教材進(jìn)行了合理的分割,內(nèi)容適中,難易程度相當(dāng),學(xué)生在課堂上與教師能夠很好地互動(dòng)。

        準(zhǔn)確定位課時(shí)目標(biāo)

        案例2,教師的目標(biāo)定位還停留在前幾課時(shí)的“能了解…”“能聽懂…”“能初步掌握…”或者是僅僅只有知識(shí)目標(biāo)的描述。①學(xué)生能夠?qū)⒕湫汀癢hat would you like?”“I’d like …, please.”“Anything else?”在實(shí)際生活中正確運(yùn)用。②學(xué)生能夠知道點(diǎn)餐時(shí)服務(wù)員和顧客的語(yǔ)言使用。③學(xué)生能夠在生活中熟練使用英語(yǔ)購(gòu)物點(diǎn)餐。本課是單元的后續(xù)板塊教學(xué),其目的是復(fù)習(xí)、鞏固、檢測(cè)本單元學(xué)生所學(xué)情況,進(jìn)一步查缺補(bǔ)漏。于是,筆者先分析教材內(nèi)容重新設(shè)定四年級(jí)unit6 at the snack bar中checkout time 板塊教學(xué)目標(biāo)。

        教學(xué)片段2:①在故事情境能夠聽懂、會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫at, coffee, tea, juice ,rice, fish, big.②在故事情境中能聽懂、會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、熟練運(yùn)用What would you like? I’d like…, please. Anything else? Can I help you? ③了解西方人的飲食習(xí)慣,教導(dǎo)學(xué)生樹立健康飲食的觀念。④能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,體驗(yàn)合作快樂(lè),并能合理評(píng)價(jià)自己和他人的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

        這樣,從知識(shí)、技能、情感等方面全方位設(shè)定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。讓教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)籌整個(gè)課堂,在教學(xué)中起引導(dǎo)作用,以凸顯課時(shí)目標(biāo)的方向性。

        合理設(shè)計(jì)課堂步驟

        案例3:在教材中,checkout time板塊設(shè)計(jì)了看圖選擇或者填空等內(nèi)容,每張圖片圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì),互不關(guān)聯(lián)。教師板塊的銜接略顯脫節(jié),只是對(duì)于單元其余板塊的機(jī)械復(fù)習(xí)。

        教學(xué)設(shè)計(jì)太過(guò)簡(jiǎn)單,缺乏方法的指導(dǎo),體現(xiàn)不出其設(shè)計(jì)意圖。于是我做了相應(yīng)調(diào)整。修改后在Checkout time中,利用原材料,首先進(jìn)行預(yù)測(cè),培養(yǎng)學(xué)生看圖說(shuō)話的能力;根據(jù)錄音找到答案之后,進(jìn)行簡(jiǎn)單的填空,培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)的能力。填空中,有食物詞匯,還有與之搭配的冠詞、代詞,提醒學(xué)生注意這些虛詞的重要性。結(jié)合圖片創(chuàng)設(shè)與單元主題相關(guān)的教學(xué)情境,如:招“聘售貨員” “去小吃店購(gòu)物”“去朋友家做客”等,讓圖片之間有一定的聯(lián)系。從聽到說(shuō)逐步過(guò)渡到語(yǔ)言的語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。

        教學(xué)片段3:My snack bar(我的小吃店)Would you like to come to my snack bar?Would you like to be my customers?先通過(guò)聽錄音匹配,接著嘗試復(fù)述,最后四人合作進(jìn)行對(duì)話,一人當(dāng)服務(wù)生,其他三人分別是顧客。在進(jìn)行了一節(jié)課的點(diǎn)餐練習(xí)后,師生拓展思維,不再局限于點(diǎn)餐,讓學(xué)生小組合作,去超市、水果店、文具店嘗試購(gòu)物。由一條主線串聯(lián),合理整合其余板塊的知識(shí)復(fù)習(xí)、技能訓(xùn)練和文化滲透。

        積極補(bǔ)充課外閱讀

        案例4:在本課時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固板塊教學(xué)中,如果還是停留在對(duì)于前幾個(gè)板塊所學(xué)食物類單詞及詢問(wèn)句型“Would you like…?”的機(jī)械復(fù)習(xí)上就顯得枯燥乏味,一直在“炒冷飯”。

        教學(xué)片段4:How to serve(服務(wù))? How to order(點(diǎn)餐)?4人一組對(duì)照卡片選擇一個(gè)地址,利用黑板上的句型,編一個(gè)新對(duì)話(注意表情動(dòng)作)。

        教師會(huì)根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要適當(dāng)補(bǔ)充一些相關(guān)詞匯的教學(xué),如cola, some potato chips(薯?xiàng)l)drumstick,……還有相關(guān)句型的補(bǔ)充,如:Welcome to my snack bar. Something to eat/drink? How much are they? 來(lái)豐富對(duì)話內(nèi)容,更貼近學(xué)生生活實(shí)際和交際的需求。

        教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真研讀和體會(huì)Checkout Time板塊設(shè)計(jì)的意圖,遵循小學(xué)生的身心和年齡特點(diǎn),基于學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ),通過(guò)不同的活動(dòng)幫助學(xué)生自我檢測(cè)、復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。創(chuàng)設(shè)有效情境,幫助學(xué)生提高語(yǔ)言水平和語(yǔ)用能力,使學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步與成功。

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