參與式教學(xué)是在師生人格平等的前提下，提倡“以學(xué)習(xí)者為中心，以活動為主要形式，以學(xué)生的發(fā)展為目的”的一種教育新理念，在教學(xué)過程中講究以良好的學(xué)習(xí)氛圍和師生關(guān)系為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)平等互動、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境和途徑，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師上課應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境、提供信息，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，而非注重解題數(shù)量。

提高學(xué)生參與意識

能否充分激發(fā)學(xué)習(xí)積極性關(guān)系到一節(jié)課的成敗。于是，教學(xué)活動中，許多教師利用多媒體播放圖片、錄像、有趣的故事等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在解題訓(xùn)練時(shí)不用或極少運(yùn)用。而小學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)的時(shí)間較短，所以更應(yīng)當(dāng)做到激趣，使學(xué)生集中注意力投入到練習(xí)當(dāng)中。三年級（下冊）“除法筆算”中有這樣一道題：“今年有幾周、多少天？”教師在講解前，先要在黑板上畫出太陽和地球，用箭頭標(biāo)出地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)，然后問學(xué)生“地球在做什么？地球公轉(zhuǎn)需要多少時(shí)間？為什么4年一次出現(xiàn)366天？”如此設(shè)疑、激趣，能讓學(xué)生集中注意力著手計(jì)算，不但能算出今年的天數(shù)，就連其他年份的天數(shù)也能算出來。

強(qiáng)化學(xué)生競爭意識

競爭意識能使學(xué)生不知不覺地進(jìn)入興奮狀態(tài)，也是注意力集中的特效藥，而兒童時(shí)期孩子們的競爭意識又特別強(qiáng)，孩子們一輸就愛哭，正是體現(xiàn)了這一點(diǎn)，與此同時(shí)，學(xué)生也會產(chǎn)生強(qiáng)烈的下次必贏的決心。

定好對手競賽 設(shè)定競爭對手去競賽，中上等學(xué)生基本沒什么問題，關(guān)鍵是差生，因此，在給差生設(shè)定競爭對手時(shí)，要考慮他們的心理，如果他們屢屢受挫，就會失去學(xué)習(xí)興趣，失去競爭意識，故而要對他們先進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，讓他們鼓足勇氣積極參與。之后，學(xué)生嘗到了甜頭，就無需再指導(dǎo)也能積極參與。

組織個(gè)人競賽 學(xué)生學(xué)完“除法筆算”后，組織學(xué)生搞“筆算王”競賽，老師把親手制作的刻有“一等”字樣的五角星贈給滿分的學(xué)生，刻有“紅色”字樣五角星贈給書寫工整的學(xué)生等。如此一來，丟三落四的學(xué)生就不再馬虎了，速度慢得學(xué)生也提高了速度且出錯(cuò)少了。

自找伙伴，分組競賽 學(xué)完平均數(shù)后，筆者要求5至6名學(xué)生為一組，自找伙伴，共同復(fù)習(xí)、探討，有解決不了的疑難問題再請教老師，之后以小組競賽形式進(jìn)行單元測試，老師參與需要幫助的組。這樣一來，優(yōu)秀生主動幫助輔導(dǎo)差生，而差生又主動學(xué)習(xí)。結(jié)果優(yōu)秀生進(jìn)一步鞏固了知識，差生由不知到知之甚多，全班形成互幫互助的良好風(fēng)氣。

應(yīng)用題接龍競賽 基于學(xué)生對看圖解題的困惑，組織學(xué)生搞應(yīng)用題接龍競賽。老師要先向全體學(xué)生提供圖和先提條件并適當(dāng)說明，然后問學(xué)生“看完圖，想想有什么問題會等待我們呢？”接著將帶有多個(gè)問題的題發(fā)給最前面的學(xué)生，一個(gè)學(xué)生做完一道題再傳給后面的下一個(gè)學(xué)生，依次傳到做完為止。附加條件是不許埋怨別人，努力并用心為同學(xué)加油即可。

學(xué)生在如此民主、平等的氛圍中挑戰(zhàn)、競爭，參與意識自然提高，提前主動預(yù)習(xí)的學(xué)生也大大增多了。

激發(fā)學(xué)生參與欲望

帶著參與欲望去學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，引發(fā)矛盾又是誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動機(jī)的源泉。因此，教師在教學(xué)中要不斷設(shè)計(jì)矛盾，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。三年級（下冊）第三單元《簡單的數(shù)學(xué)資料分析》里的例2是在學(xué)習(xí)例1的基礎(chǔ)上理解比較、分析不同的起點(diǎn)統(tǒng)計(jì)圖表的問題。這節(jié)課筆者將學(xué)生分成A、B兩組，A組按學(xué)習(xí)卡1題A的要求做，B組按學(xué)習(xí)卡1題B的要求做，剩下2、3、4題共同完成。

學(xué)生之前已接觸過條形圖表，通過例1對橫放的條形圖表也了解過，所以A組學(xué)生很快在統(tǒng)計(jì)表上標(biāo)出了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，知道了身材高矮、體重、體輕的原因，從而建議身材矮小的學(xué)生多喝牛奶、多玩跳繩，多鍛煉身體。A組學(xué)生很快完成了任務(wù)，而B組學(xué)生還在吃力地畫圖表，他們用圖表標(biāo)示身高135cm，標(biāo)到1、2、3、4就已經(jīng)顯出愁眉不展的樣子，有些學(xué)生甚至把縱軸的底部畫成了曲線；有的認(rèn)為數(shù)據(jù)太大標(biāo)不出來；有的認(rèn)為條形圖表單位數(shù)據(jù)太大，畫出的圖表高度差別不大、差不多，B組同學(xué)遇到了諸多問題。通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了教科書例1、例2的縱軸底部不均等，猜測可能是數(shù)據(jù)太大不好標(biāo)出，就用曲線標(biāo)出來。

從兩組的學(xué)習(xí)情況看，A組似乎很完美地解決了問題，而B組沒能順利完成任務(wù)，而且白白浪費(fèi)了時(shí)間，成果甚少。然而實(shí)際情況是B組在畫圖表的過程中，發(fā)現(xiàn)了A組同學(xué)沒能發(fā)現(xiàn)的矛盾沖突，產(chǎn)生了“怎么辦？為什么這么畫的？”等疑問，并帶著這些疑問做了進(jìn)一步的挖掘、探究。教師如此引導(dǎo)學(xué)生通過不斷碰撞，學(xué)會觀察、尋找、發(fā)現(xiàn)矛盾的問題，使學(xué)生成為真正投入到劇中的人物，使學(xué)生真正享受了學(xué)習(xí)過程。

數(shù)學(xué)教學(xué)要想使學(xué)生學(xué)會自己觀察、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，成為學(xué)習(xí)的主人，教師就要相信學(xué)生是有無窮無盡的智慧和力量的，做到以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展，積極參與，不斷探究，獲取新知。