“老師，什么叫集體？”“我喜歡我自己，因?yàn)槲矣X得自己很帥！”“我不喜歡我自己的手，因?yàn)樗趾鹾跤悬c(diǎn)難看。”這些天真無邪的語言像一粒粒珍珠，時(shí)常散落在低年級(jí)的品德課堂中，不僅如此，有時(shí)還“橫炮”疊出，這就是低年級(jí)品德課上常常令教師陷入窘境的地方。究其原因，品德活動(dòng)開放性太強(qiáng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的課堂、不斷生成的課堂，所以，低年級(jí)孩子難免在課堂中會(huì)出現(xiàn)“放馬平川”未按照預(yù)設(shè)走的意外情況。當(dāng)此課堂意外不期而至?xí)r，是視而不見，還是有效利用？課堂體驗(yàn)活動(dòng)卻是“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，還是真真切切關(guān)注體驗(yàn)實(shí)效？關(guān)鍵在于教師對(duì)動(dòng)態(tài)課堂目標(biāo)的定位。筆者在磨課實(shí)踐中，深刻認(rèn)識(shí)到：在低年級(jí)的品德課堂中要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，重視教學(xué)目標(biāo)。

緊扣目標(biāo)，巧設(shè)問題

誤區(qū)：目標(biāo)缺失、問題過大、茫然失措 以浙教版二年級(jí)（上冊(cè)）《我就是我》第一課時(shí)為例第一次師教：在傳星星游戲活動(dòng)中，老師問拿到星星的同學(xué)，“你喜歡干什么呢？”學(xué)生分別回答，“我喜歡唱歌”“我喜歡看書”“我喜歡畫畫”……當(dāng)老師問到“為什么喜歡？”時(shí)，很多學(xué)生回答不上來，只有回答“我喜歡畫畫”的學(xué)生表示，因?yàn)楫嫯嬁梢韵矚g什么畫什么。之后，老師作了這樣的總結(jié)：我們的興趣愛好廣泛而豐富，而且各不相同，你自己喜歡的同時(shí)，也能給小伙伴們帶來快樂，讓我們快樂地來說一說——我就是我。

斷想與實(shí)踐 朱熹曾經(jīng)說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”為什么教師得到的不是想要的答案，而是要通過生拉硬扯才能將教學(xué)設(shè)計(jì)繼續(xù)實(shí)施下去呢？一個(gè)看似簡單的問題，本以為孩子們可以回答得眉飛色舞，卻沒想到讓大家陷入了窘境。在這個(gè)案例中，幾位學(xué)生顯然是為難于教師提出的問題，感到無所適從。筆者設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，其主要目的是讓每個(gè)孩子喜歡有不同興趣愛好的自己。可從案例來看，教師的提問不但沒有明確指向這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，反而讓孩子不知道自己為什么要喜歡自己喜歡的事情，茫然了。問答后，教師又以一廂情愿的總結(jié)性話語結(jié)束此環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)落實(shí)顯然不到位。

為此，筆者緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，重新設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的提問如下（第二次試教）：當(dāng)老師問其他學(xué)生，“你喜歡干什么呢？”一位學(xué)生回答，“喜歡看書”。老師接著問“你平時(shí)都看了什么書？”學(xué)生興致勃勃地回答，“《三國演義》《365個(gè)故事》”。當(dāng)老師問到“你喜歡干什么呢？”時(shí)，另一位學(xué)生說“喜歡畫畫”。老師說，“可以給大家欣賞一下嗎？”學(xué)生隨即舉起手中的作品，讓大家欣賞。老師欣賞著作品說道，“小朋友，你看這位小朋友的畫畫得多好看呀，你們喜歡嗎？”學(xué)生回答，“喜歡”。之后，老師作了總結(jié)：你愛畫畫，我愛唱歌、她愛跳舞、他愛看書，我們的興趣愛好也各不相同，你喜歡這樣的自己嗎？讓我們快樂地來說一說——我就是我。

這次，孩子們心花怒放，因?yàn)樗麄兌加凶约合矚g的事情，而且也因此得到了快樂，所以大家都愉悅地接納自己，教學(xué)目標(biāo)也在這些一問一答中達(dá)成了。筆者認(rèn)為，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)精當(dāng)有效的問題，不僅能積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生感情，更能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的熱情。

突顯目標(biāo)，深挖活動(dòng)

誤區(qū)：目標(biāo)不清、體驗(yàn)活動(dòng)、弄巧成拙 以浙教版二年級(jí)上冊(cè)《我就是我》——小組合作樹葉貼畫片段為例。學(xué)生感受了每個(gè)人外形、體態(tài)、性格、興趣愛好不同之后，教師組織學(xué)生體驗(yàn)想法的各不相同。教師示范后說：“下面就讓我們動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腦，小組合作，一起完成一幅樹葉貼畫，好嗎？”……學(xué)生欣然答應(yīng)，開始動(dòng)手后，問題就來了，有些小組一直為聽誰的主意而爭執(zhí)不休，有些學(xué)生的表情突然變得凝重，表現(xiàn)得很失落，什么也不做光是站在一邊，看組內(nèi)其他孩子做，因?yàn)樗南敕ǖ貌坏浇M內(nèi)成員的肯定，而有些孩子沒事可做，東張西望，因?yàn)闆]得到小組分工……總之真正在用自己想法創(chuàng)作的人很少，而且效率很低。最后，教師也只能拿著部分學(xué)生的想法進(jìn)行展示評(píng)價(jià)。而那部分沒有表達(dá)自己想法的孩子卻茫然了。

斷想與實(shí)踐 顯然這與教師活動(dòng)的初忠是相背的，原因就在于活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師的目標(biāo)意識(shí)缺失了。本意是讓孩子感受想法不同的自己，在活動(dòng)中體驗(yàn)成功，從而喜悅地接納自己。而小組合作活動(dòng)恰恰給孩子們表達(dá)各自不同想法并能付諸實(shí)踐造成了阻礙。因?yàn)樾〗M合作體驗(yàn)活動(dòng)中，孩子們最大的體驗(yàn)就是合作與分工，也意味著要依據(jù)合作目的取舍各自想法，最后達(dá)到統(tǒng)一。

因此，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅不能感受到個(gè)體之間的區(qū)別，而且還會(huì)令部分學(xué)生失去自信和表達(dá)膽量。（第二次試教）：老師提問，“我們每個(gè)小腦袋里的想法是不一樣的，如果你有一片樹葉，你想把它變什么呢？”有的學(xué)生說，“我想變成一只小免……”老師進(jìn)一步引導(dǎo)，“是呀，相同的樹葉，有了我們小腦袋不一樣的想法就能變成那么多東西。想不想動(dòng)手試試呢？”學(xué)生齊聲說，“想”。老師繼續(xù)講“秋姑娘也給咱班的小朋友送來了禮物，她只把禮物送給聽話、可愛的寶貝。你可以選擇自己喜歡的樹葉來變一變。（音樂響起）……”“這是誰的主意??？你畫的小白兔真好！是誰在這里加了幾筆??？”（小女孩不好意思站了起來）“你的想法讓這幅畫一下子活了起來！”老師接著說，“變出了那么多不一樣的東西，開心嗎？”（學(xué)生表示很開心）“是呀，老師也很開心，因?yàn)橛辛四銈兣c眾不同的想法，我們一張普通的樹葉變出了這么多漂亮的畫。我想把這只小老鼠送給我們班的一位小朋友，你們想把自己的畫拿來干什么呢？”學(xué)生回答道，“我的想法是把它送給我的爸爸媽媽?！薄拔业南敕ㄊ前阉鼟煸谧约悍块g里，不開心時(shí)可以看一看?！薄拔业南敕ㄊ前阉徒o你們的應(yīng)老師?！?/p>

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要，改變了活動(dòng)方式，將“小組合作”變成“個(gè)人創(chuàng)作”，而且在活動(dòng)中不斷鼓勵(lì)孩子們隨心表達(dá)自己的想法。同樣的一片樹葉，不同的活動(dòng)方式，讓大家看到了異彩紛呈的創(chuàng)作情景，在音樂聲中，一幅幅原創(chuàng)不斷出現(xiàn)，正如一粒粒閃光的珍珠，孩子們的臉上也不斷綻放成功之花。

布魯姆說：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！苯虒W(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是判斷教學(xué)活動(dòng)是否有效的直接依據(jù)。品德活動(dòng)從設(shè)計(jì)到實(shí)施的整個(gè)過程，都應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)調(diào)控下完成?；顒?dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)引導(dǎo)、每一個(gè)方式都應(yīng)該緊扣目標(biāo)來進(jìn)行。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教學(xué)中的活動(dòng)要圍繞目標(biāo)來設(shè)定，活動(dòng)實(shí)施時(shí)，時(shí)刻都要圍繞目標(biāo)來進(jìn)行。我們的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，我們的活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容都是針對(duì)他們而確定的。

圍繞目標(biāo)，全面預(yù)設(shè)

誤區(qū)：目標(biāo)不明、不理解孩子、評(píng)價(jià)失語 試教《我就是我》案例：課始，教師組織學(xué)生交流體重、身高的不同，以此來感受每個(gè)人的體態(tài)不同，讓孩子知道除了天生的遺傳因素外，自己成長跟生活習(xí)慣息息相關(guān)，而正視自己，接納自己。本以為孩子們總是樂于接受自己的，可沒想到的是當(dāng)教師問道：“你喜歡這樣與別人不一樣的自己嗎？”弦外之音不絕傳來“不喜歡”，看似一本正經(jīng)的樣子，讓教師陷入窘迫之境。這是始料不及的，只聽教師“啊？”的驚訝后便說“那以后要多吃點(diǎn)有營養(yǎng)的東西，多運(yùn)動(dòng)?！焙⒆觽儑\嘰喳喳地你一言我一語說開了，而有些則是圖好玩地也改口說“我不喜歡”……看來原本應(yīng)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)也完成不了了。

斷想與實(shí)踐 品德課堂因其開放性、活動(dòng)性，教學(xué)中常會(huì)生成很多新的問題，這是不可避免的，重要的是我們心中有目標(biāo)，胸有成竹，然后思考我們?nèi)绾翁幚怼Ｉ弦话咐繕?biāo)之一，要能引導(dǎo)孩子悅納自己。但問題是孩子當(dāng)中有不喜歡自己的現(xiàn)象，比如矮小、胖等。既存在又合理。教師，平等中的首席該如何正視孩子真實(shí)的生活來機(jī)智引導(dǎo)？這一目標(biāo)如何達(dá)成呢？上例當(dāng)中“當(dāng)孩子不喜歡矮小的自己時(shí)，教師引導(dǎo)“多運(yùn)動(dòng)，多營養(yǎng)也不能一時(shí)改觀時(shí)”又該如何給孩子以心理輔導(dǎo)，讓他接受并悅納自己呢？出現(xiàn)以上窘鏡，原因在于，教師沒有很強(qiáng)的目標(biāo)意思，對(duì)孩子學(xué)習(xí)起點(diǎn)的真正世界缺少了解。教師若有很強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，能及時(shí)根據(jù)目標(biāo)靈活處理，很多時(shí)候曲徑通幽處也正是童心爛漫時(shí)。

隨后，筆者進(jìn)行了第二次實(shí)踐（第二次試教）：教師提問，“除了臉上長得不一樣，還有哪些地方也不一樣呢？”學(xué)生回答，“身體……”老師邀請(qǐng)了兩位學(xué)生上到講臺(tái)，并讓其他小朋友們用心看一看，比一比，看看會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？有的學(xué)生回答“他們一個(gè)高，一個(gè)矮?！薄八麄円粋€(gè)胖，一個(gè)瘦?！崩蠋焼杺€(gè)高的同學(xué)，“你同意大家的說法嗎？”他說“同意”。老師又問“那你喜歡這樣高高的自己嗎？”“喜歡”學(xué)生回答道。老師問矮小的同學(xué)，“你同意大家的說法嗎？”學(xué)生回答“同意”。老師又問“那你喜歡長得小巧靈瓏的你自己嗎？”學(xué)生回答“喜歡”。

老師的總結(jié)如下：小朋友們每個(gè)人都有高矮胖瘦，我們都喜歡這樣的自己，可是老師有一個(gè)小伙伴，她卻遇上了一點(diǎn)小煩惱，讓我們一起來聽一聽（出示幻燈片——小芳：我天生長得不高，而且還很瘦，大家可以幫幫我嗎？）你有什么想對(duì)她說的嗎？學(xué)生回答（老師做點(diǎn)評(píng)）。第一位學(xué)生說我想告訴她，要多吃蔬菜。（點(diǎn)評(píng)：說得好，營養(yǎng)全面才能健康成長）；第二位學(xué)生說我想告訴她，要多吃有營養(yǎng)的東西。（點(diǎn)評(píng)：是呀，營養(yǎng)好了，小朋友才能長高）；第三位學(xué)生說我想告訴她，要多跑步，跳繩。（點(diǎn)評(píng)：說得真棒，多運(yùn)動(dòng)，多鍛煉才能更健康）；第四位學(xué)生說我覺得她也不要煩惱，因?yàn)閭€(gè)子小也有小的好處。老師微笑著說，是啊！你說得真好，尺有所長，寸有所短，高矮并不是最主要的問題?！澳敲?，孩子們，高的、矮的、胖的、瘦的，都是與眾不同的你，你喜歡這樣的自己嗎？”學(xué)生驚喜地回答喜歡。

顯然，這次教師的處理是帶學(xué)生進(jìn)入了更高更深的理解層面。從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，由孩子自主道出“怎樣幫助個(gè)子矮小的小伙伴”的方法，這樣課堂上就能呈現(xiàn)出孩子們的精彩答案，當(dāng)然，我們并不只是要答案，而是基于孩子們學(xué)情之上的道德概念的形成。所以，教師的針對(duì)性點(diǎn)評(píng)就像是一條主線，串起了孩子們思想的閃光珍珠，這樣的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生形成了正確的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)。

結(jié)束語

如果教學(xué)目標(biāo)是線，那么穿針引線，拾遺那些散落珠子，呈現(xiàn)的就是一串串美麗的珍珠。作為教學(xué)的基本前提和保障，教師課前一定要確立好教學(xué)目標(biāo)。有明確的活動(dòng)目標(biāo)作為教學(xué)活動(dòng)的指南，教師才能夠恰當(dāng)、合理地運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際與教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驮鎏恚ＷC教學(xué)過程自然、有趣，教學(xué)氛圍自由、和諧，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成深化自我認(rèn)識(shí)的習(xí)慣。