語(yǔ)文，在所有學(xué)科中是最美、最有意境的一門(mén)學(xué)科，但是，要想學(xué)好這門(mén)學(xué)科，情境教學(xué)是首選方法。所謂的情境，也就是“情”與“境”的結(jié)合，換句話說(shuō)就是感情與環(huán)境相結(jié)合。面對(duì)活潑可愛(ài)的學(xué)生，教師帶給他們的語(yǔ)文課堂不應(yīng)該是沉悶和枯燥的，他們有權(quán)利享受開(kāi)放的課堂、充滿活力和對(duì)話的課堂。只有這樣的課堂，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及對(duì)語(yǔ)文的好奇心。而這也就要求語(yǔ)文教師精心設(shè)計(jì)每一堂語(yǔ)文課，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文情境和學(xué)習(xí)環(huán)境。

聯(lián)系實(shí)際，情境再現(xiàn)

新課標(biāo)中要求，教學(xué)一定要回歸生活，讓課堂與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，這樣才能吸引學(xué)生的注意力。比如，在小學(xué)一年級(jí)課本中，有《小蝌蚪找媽媽》的文章，在學(xué)習(xí)這篇課文之前，筆者特意去找到幾個(gè)小蝌蚪，然后拿到教室，每天讓學(xué)生觀察小蝌蚪的變化，并把變化記錄下來(lái)，學(xué)生們每天一進(jìn)教室的第一件事情就是觀察變化，并高興地記錄到自己的小本上，每個(gè)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中都參與進(jìn)了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，等到真的要講這篇課文時(shí)，孩子們都爭(zhēng)先恐后地講述自己的發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子都那么活躍和開(kāi)心，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就這樣被激發(fā)出來(lái)，教師這時(shí)候要抓住契機(jī)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們積極參與的主動(dòng)性，展開(kāi)課堂，引入學(xué)習(xí)。這就是情境教學(xué)的真正目的，讓他們?cè)谂d趣中學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，從而進(jìn)步。

多媒體、角色、音樂(lè)的運(yùn)用

從小學(xué)生的思維能力和心理特點(diǎn)出發(fā)，我們不難發(fā)現(xiàn)，越是直觀形象的教學(xué)，越能引起和激發(fā)他們的興趣，所以，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，我們?cè)趥湔n過(guò)程中，盡量采用一些色彩鮮艷和生動(dòng)有趣的圖像和影音制作課件來(lái)吸引他們的注意力。比如，二年級(jí)（下冊(cè)）中的《歡樂(lè)的潑水節(jié)》這篇課文，很多孩子聽(tīng)過(guò)潑水節(jié)，但是對(duì)它的了解很少，所以，在課前筆者特意準(zhǔn)備了傣族潑水節(jié)的一段視頻，讓學(xué)生先來(lái)觀看，然后觀察他們的表情，最后詢(xún)問(wèn)他們觀看后的想法和理解，孩子們通過(guò)視頻學(xué)習(xí)，了解到原來(lái)潑水節(jié)其實(shí)是對(duì)人的尊重和喜歡，是一種美好的習(xí)俗，再到學(xué)習(xí)課文時(shí)，對(duì)文章內(nèi)容和句子的講解，學(xué)生明顯感興趣，而且能很好地聯(lián)想到自己觀看的視頻，從而進(jìn)一步提升語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

為了進(jìn)一步讓情境教學(xué)更好地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，很多時(shí)候，師生可以進(jìn)行角色扮演，教師和學(xué)生都可以充當(dāng)課文中的某一個(gè)角色，然后在角色互換，讓學(xué)生可以換位思考，不僅能把教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)，還可以更加深入地理解課文，體會(huì)情境。比如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這一課時(shí)，通過(guò)對(duì)教室提前的布置和對(duì)課文的相對(duì)熟悉，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)氛圍，然后教師先充當(dāng)老虎，選一個(gè)學(xué)生充當(dāng)狐貍，其他同學(xué)作為森林的其他動(dòng)物，表演結(jié)束后，角色互換，讓學(xué)生充當(dāng)老虎，在表演的過(guò)程中，學(xué)生自己體會(huì)人物語(yǔ)言的變化有什么不同，從而體會(huì)作者寫(xiě)文章的用意和目的，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一直都充滿期盼和活力，可想而知，對(duì)語(yǔ)文課堂的投入和學(xué)習(xí)也就相對(duì)較好，自然而然，語(yǔ)文知識(shí)的吸收和消化也就不言而喻了。

小學(xué)生的模仿能力和吸收能力都是超強(qiáng)的，他們對(duì)音樂(lè)的感受并不比成人差，所以，在課堂上教師可以適當(dāng)?shù)乩靡魳?lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的氛圍，強(qiáng)化他們對(duì)文章的了解，比如在學(xué)習(xí)《小音樂(lè)家揚(yáng)科》時(shí)，要讓孩子門(mén)感受到小揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)的癡迷，在學(xué)生朗讀課文時(shí)，我們可以給他們播放一段輕快的音樂(lè)，讓學(xué)生體會(huì)“音樂(lè)天才”小揚(yáng)科到底是如何喜愛(ài)音樂(lè)，同時(shí)也為下文做鋪墊；而當(dāng)學(xué)生讀到小揚(yáng)科進(jìn)廚房時(shí)，教師立刻換上悲傷的音樂(lè)，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，通過(guò)音樂(lè)更能體會(huì)小揚(yáng)科當(dāng)時(shí)的擔(dān)心與害怕，從而產(chǎn)生共鳴，為小揚(yáng)科的悲慘命運(yùn)報(bào)不平，也為當(dāng)時(shí)的黑暗社會(huì)而感到痛恨。這樣以來(lái)，學(xué)生對(duì)文章的理解就呼之欲出了。

生動(dòng)的語(yǔ)言，強(qiáng)化情境

生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)，教師教學(xué)語(yǔ)言的能力越強(qiáng)，對(duì)情境的強(qiáng)化和渲染就會(huì)更好，從而也會(huì)使情境的展示更加地形象和鮮明，同時(shí)也能帶給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，從而激起學(xué)生的情緒，讓學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)入到所學(xué)情境中，產(chǎn)生進(jìn)一步的體驗(yàn)和感受。以《窮人》為例，學(xué)生們對(duì)窮人生活的體驗(yàn)幾乎很少，所以對(duì)文章的理解就相對(duì)要難，但是，通過(guò)教師形象生動(dòng)的描述，把學(xué)生帶到那個(gè)場(chǎng)景：當(dāng)安娜聽(tīng)到屋外呼嘯的海風(fēng)時(shí)，再也坐不住了。（教師用焦急的聲音讀出來(lái)）她走出門(mén)，來(lái)到茫茫的大海邊，希望看到丈夫的小船。（教師要讀出著急而又帶著一絲希望的語(yǔ)氣）可是漆黑的大海上什么也看不到……（語(yǔ)氣中含著失望與悲傷的感情）通過(guò)這樣描述，學(xué)生的心也會(huì)不自覺(jué)地緊張起來(lái)，從而更能深刻地體會(huì)窮人的悲慘命運(yùn)與無(wú)奈了。

通過(guò)以上方法不難看出，教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)靈活多變的教學(xué)情境，同時(shí)也可以利用多媒體和角色扮演來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)情境，利用鮮明的圖片、適合的音樂(lè)以及生動(dòng)的影像，給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的情境，最后通過(guò)教師教學(xué)語(yǔ)言的升華，使整堂課都能給學(xué)生一個(gè)難忘的情境。小學(xué)生處于一個(gè)思維能力較弱和對(duì)事物理解比較直觀的階段，教師若要充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文和理解語(yǔ)文的能力，就需要做到給他們創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)言的興趣和理解能力，帶領(lǐng)他們把枯燥的文字轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的情境，在身臨其境中陶冶情感，感受語(yǔ)文帶來(lái)的意境美，從而主動(dòng)地參與，達(dá)到知識(shí)素養(yǎng)與生活素養(yǎng)的雙重提高。