課堂提問(wèn)是教學(xué)效率以及質(zhì)量的保障，藝術(shù)化的課堂提問(wèn)能夠很好地啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生積極走進(jìn)文本，深度解讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，因此，課堂提問(wèn)不僅僅指教師，還包括學(xué)生，在我們的課堂活動(dòng)中，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維層層深入，讓學(xué)生獲得最深刻地感悟，這也是新課改下教學(xué)模式的改變和優(yōu)化，有助于學(xué)生閱讀能力提高。

自主質(zhì)疑，點(diǎn)燃熱情

學(xué)貴有疑。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，疑惑是學(xué)生思維的起點(diǎn)，只有對(duì)文本自主質(zhì)疑，敢于提出自己的問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，讓學(xué)生和文本之間交流對(duì)話，點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)思考的熱情，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中集中注意力，并且竭盡全力自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案，解決疑惑，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在教學(xué)《火星——地球的孿生兄弟》這篇課文時(shí)，這篇課文向我們展示了神秘的天體現(xiàn)象，這樣的科學(xué)知識(shí)是小學(xué)生非常感興趣的，因此，在教師板書完課文的題目之后，學(xué)生們一下子就積極活動(dòng)起來(lái)。有的學(xué)生迫不及待地站起來(lái)提問(wèn)：“老師，火星是什么樣子的？我能去火星嗎？人類可以在火星上生活嗎？”“火星上有花草樹(shù)木嗎？有好吃的水果嗎？”“為什么說(shuō)火星和地球是孿生兄弟？什么是孿生兄弟？”等等。學(xué)生們提出來(lái)一連串的問(wèn)題，預(yù)示著他們對(duì)這篇文本產(chǎn)生了濃厚的探究熱情，于是，教師抓住這樣的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“想一想，在我們的生活中人類有沒(méi)有孿生兄弟？什么樣的人才能用孿生來(lái)形容？火星的秘密還要我們一起去探索，這也是我們今天要涉及的內(nèi)容，下面就讓我們一起走進(jìn)課文學(xué)習(xí)吧。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們迅速進(jìn)入文本，主動(dòng)探究，獲得了豐富的知識(shí)。

在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，教師并沒(méi)有直接進(jìn)入文本，而是允許學(xué)生自主質(zhì)疑、自主提問(wèn)，將自己的疑惑展示在大家面前，然后引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，大家一起探究解決，可以說(shuō)這樣的過(guò)程極大地發(fā)揮了學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，讓學(xué)生積極思考，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自然地進(jìn)入文本開(kāi)始探究。

有的放矢，直擊要害

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的時(shí)候就要結(jié)合這樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，所設(shè)計(jì)的提問(wèn)要切合教學(xué)目標(biāo)，緊貼文本內(nèi)容，同時(shí)又要符合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生能夠在自己的努力下回答出問(wèn)題，這樣目的明確的提問(wèn)讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程有的放矢，直擊重點(diǎn)，有助于文本重點(diǎn)目標(biāo)的落實(shí)和解決。

例如：在教學(xué)《海倫·凱勒》這篇課文時(shí)，教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要學(xué)生掌握文本的字詞、情節(jié)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本中的情感，學(xué)習(xí)海倫的精神，從而實(shí)現(xiàn)自己思想品質(zhì)的提高。于是，在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師將體會(huì)海倫頑強(qiáng)堅(jiān)韌、百折不撓的精神作為教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，針對(duì)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了以下一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究文本：①在這篇課文中，作者從什么角度來(lái)表現(xiàn)小海倫的精神品質(zhì)？②找到相關(guān)的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行咀嚼品味，想一想這些詞語(yǔ)的使用起到了什么樣的作用？③從文本中找一些關(guān)于海倫不屈不撓精神的句子，然后自己讀一讀，再和大家交流一下自己的感受。④海倫的故事給你帶來(lái)的影響是什么？你以后會(huì)有什么改變？在這樣的問(wèn)題引領(lǐng)下，學(xué)生走近文本學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)就是目的明確，有助于學(xué)生對(duì)文本重點(diǎn)內(nèi)容的把握，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

值得注意的是，教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能夠獲得答案，這樣的問(wèn)題才能讓學(xué)生樹(shù)立文本解讀的自信，愛(ài)上閱讀的過(guò)程，否則，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，甚至厭煩情緒。因此，在教學(xué)中的提問(wèn)要做到有的放矢，難易適中，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生的思維能力。

有效追問(wèn)，深度閱讀

課堂提問(wèn)的一種有效方式就是追問(wèn)。追問(wèn)是在學(xué)生出現(xiàn)理解困難或者錯(cuò)誤的時(shí)候，教師通過(guò)巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生豁然開(kāi)朗的一種提問(wèn)方式，這樣的教學(xué)讓學(xué)生的思維更加活躍，在層層引導(dǎo)、層層深入地思考中獲得正確、深刻地認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深，由此及彼，讓語(yǔ)文課堂生成不一樣的精彩。

例如，在學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》這篇課文時(shí)，文本中的司馬遷面對(duì)著飛來(lái)橫禍，悲憤交加，這時(shí)他面臨著生死的艱難抉擇，這時(shí)對(duì)司馬遷內(nèi)心活動(dòng)的體會(huì)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)?？吹剿抉R遷生不如死的狀態(tài)，有的學(xué)生認(rèn)為還不如一死了之，這樣的理解顯然不是我們想要的。于是，教師在這時(shí)及時(shí)追問(wèn)：“司馬遷能死嗎？他死后會(huì)出現(xiàn)什么樣的局面？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們精讀文本，深入思考，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的思考。在大家的討論和探究下，意識(shí)到人的生死價(jià)值不同，有的輕于鴻毛，有的重于泰山，所以不能輕言放棄，要活出自己的價(jià)值，而對(duì)于司馬遷來(lái)說(shuō)就要寫完史書，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

教師的及時(shí)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生在精讀文本的過(guò)程中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，同時(shí)思考文本帶給我們對(duì)深層內(nèi)涵的體會(huì)，讓學(xué)生的思想境界得到了升華。

在語(yǔ)文教學(xué)中，成功的關(guān)鍵性因素可以說(shuō)就是課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)。教師既要注重引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，也要自己精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，個(gè)性化解讀，“問(wèn)”出語(yǔ)文課堂的精彩。