情感是兒童美術(shù)最重要的特性之一，美術(shù)中的形、色、質(zhì)是人類情感的載體，容易喚起人的情感體驗(yàn)。有了情感參與，繪畫創(chuàng)作才是一個(gè)完整的過程，有了情感的表現(xiàn)，兒童所畫的畫才能被稱之為兒童繪畫。

高年級(jí)的美術(shù)課堂中有一些不容樂觀的現(xiàn)狀：其一，缺乏情感參與的主動(dòng)性，學(xué)生對(duì)內(nèi)心情感控制力較低年級(jí)學(xué)生強(qiáng)，愿意在課堂中交流的同學(xué)較少；其二，缺乏將情感融入創(chuàng)作的表現(xiàn)力，高年級(jí)作品很精美，但有程式化傾向；其三，缺乏美術(shù)文化的情感底蘊(yùn)，忽略了繪畫內(nèi)在的情感表現(xiàn)。如何喚醒學(xué)生的情感，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫？帶著這些思考，筆者進(jìn)行了一些教學(xué)嘗試。

賞析：情感體驗(yàn)與激發(fā)

美術(shù)教學(xué)中，欣賞是必不可少的重要組成部分。作品本身就蘊(yùn)藏著作者的情感。對(duì)于繪畫作品，欣賞它的過程就是陶冶情操的一個(gè)過程，是一個(gè)對(duì)于自身情感分析和處理的過程。在欣賞作品的同時(shí)，教師需要通過對(duì)于畫面進(jìn)行勾勒、對(duì)色彩進(jìn)行渲染，從而將很多美術(shù)的元素添加進(jìn)去，不斷的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，幫助學(xué)生更好的感受到作品的魅力。

比如，欣賞法國畫家莫奈的《海上日出》：首先，尋找畫面中的色彩，描述畫面場(chǎng)景；其次，把時(shí)間留給學(xué)生，讓他們互相交流自己的感受；接著，教師引導(dǎo)學(xué)生感受畫家用靜態(tài)的繪畫方式對(duì)熱愛自然、熱愛生活的情感表現(xiàn)。在教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的交流過程中，學(xué)生對(duì)于欣賞美、熱愛美充滿了希望。一般，優(yōu)秀的藝術(shù)作品都是匯聚了藝術(shù)家智慧。作品本身也因?yàn)樗囆g(shù)家的思想而變得深刻，當(dāng)然作品本身內(nèi)容上的生動(dòng)、表現(xiàn)上的完美、技術(shù)上的精湛而使它們流傳千古，成為經(jīng)典。學(xué)生具有豐富的情感，很容易被打動(dòng)。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用自己的眼睛觀察，或是耳朵傾聽、在思想上對(duì)于相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行感受，不斷的理解和分析作品的意義，其實(shí)內(nèi)心也得到了相關(guān)的提升和感染，情操和人格得到提高和完善。

情境：情感生成與參與

教師應(yīng)成為課堂教學(xué)的“藝術(shù)設(shè)計(jì)師”，了解學(xué)生在進(jìn)行繪畫時(shí)表現(xiàn)的感受和喜悅、愿望和個(gè)性，遵循學(xué)生審美心理發(fā)展的規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感體驗(yàn)氛圍，激發(fā)情感的生成，促進(jìn)創(chuàng)造性思維形成，使學(xué)生在愉快、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)繪畫。

以人教版五年級(jí)《抽象雕塑》為例，在課堂中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)下面的情境。

創(chuàng)設(shè)視覺情境，豐富情感積累 課堂伊始，讓學(xué)生通過觀察兩組不同風(fēng)格的圖片，不斷的對(duì)相應(yīng)的圖片進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生就會(huì)在很快的對(duì)抽象的雕塑進(jìn)行情緒的發(fā)酵，并且對(duì)其進(jìn)行相關(guān)的討論。在不斷變換的情境設(shè)計(jì)之中，教師要能夠給學(xué)生營造出一種寬松自主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐的過程直接接觸到一些美麗的事物，進(jìn)入到美的境界，從而不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)美的愛好以及興致，豐富學(xué)生在情感上的積淀。

創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，促進(jìn)情感交流 學(xué)生欣賞了抽象與具象雕塑的圖片，教師采用小組討論交流，讓學(xué)生在相互討論和爭(zhēng)執(zhí)中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)這些抽象雕塑的有趣之處：簡(jiǎn)潔、由簡(jiǎn)單的幾何形拼搭而成，但又變現(xiàn)了一定的含義。這樣的表達(dá)過程對(duì)于學(xué)生想象能力的拓展，審美情趣的提升以及學(xué)生之間在情感上的交流都有著很大的幫助。

創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境，激發(fā)情感生成 教師在課程開始之前，可以給每個(gè)小組發(fā)張白紙，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“接力添畫”的競(jìng)賽情境：要求每一個(gè)學(xué)生在之前的基礎(chǔ)上畫一個(gè)比較抽象的圖形，最后將之前的圖形組成一個(gè)抽象的雕塑。因?yàn)槊總€(gè)人都參與，而且創(chuàng)作過程和作品又帶著不確定性，有很大的發(fā)展空間。競(jìng)賽式的教學(xué)情境可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)情感的生成與體現(xiàn)。

心靈的自由，才能讓學(xué)生情感得以釋放。這節(jié)課讓學(xué)生感到滿意的是課堂氛圍一直很輕松，重要的是學(xué)生在全身心的投入活動(dòng)，大膽地說、大膽地做、大膽地畫，將自身內(nèi)心的情感充分地滲透到對(duì)于自身的創(chuàng)作過程中。

創(chuàng)作：情感表現(xiàn)與融合

高年級(jí)學(xué)生的繪畫發(fā)展正處于一個(gè)特殊階段，在學(xué)生感受世界的過程中，主觀世界和客觀世界存在著一定的界限，學(xué)生也會(huì)慢慢地感知到，學(xué)生慢慢地呈現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的模仿和再現(xiàn)，受到這種方式的影響，在繪畫的表現(xiàn)過程中，學(xué)生希望通過自身的畫筆能夠?qū)⑸钪兴娭埃M(jìn)行真實(shí)的描繪。學(xué)生在繪畫創(chuàng)作的過程中出現(xiàn)了以下特征：一是總是覺得自己“畫不像”；二是無法將個(gè)別的對(duì)象組織成具有完整效果的畫面空間；三是畫不出自己所想的東西和情景，從而喪失對(duì)繪畫的信心和興趣，不敢大膽去表現(xiàn)自己感受到的事物和內(nèi)心情感。

教學(xué)中應(yīng)安排一定份量的繪畫技能學(xué)習(xí)。只要運(yùn)用合適的方法來教學(xué)，教師指導(dǎo)到位，變灌輸為感悟，淡化教育痕跡，使學(xué)生掌握正確的表現(xiàn)方法和創(chuàng)作思路，這些技能也會(huì)變得很簡(jiǎn)單。同時(shí)，還能很好地幫助學(xué)生解決“眼高手低”的困難，增強(qiáng)其自信心，并且不斷地引導(dǎo)學(xué)生將自身的情感和相關(guān)的創(chuàng)作進(jìn)行聯(lián)系，以自身的情感內(nèi)驅(qū)力外化為優(yōu)秀的作品，提高自己的美術(shù)作品品味。

兒童的情感世界具有其獨(dú)特性。在教學(xué)的實(shí)踐摸索中，筆者由衷的希望美術(shù)教育能盡“學(xué)科”所能，順應(yīng)時(shí)代的要求，使每位學(xué)生在課堂中，獲得心靈上放松和自由，更好地感受創(chuàng)作給自己帶來的樂趣，在畫筆下，盡情地展示心中的世界，將情感體驗(yàn)進(jìn)行到底。