《中小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗(yàn)，獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。”在當(dāng)前美術(shù)課堂教學(xué)中，部分教師總是干巴巴地講給學(xué)生聽，再怎么抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，也不能引起學(xué)生持久的注意力和保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，筆者堅(jiān)持從學(xué)生的學(xué)法入手，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，研究切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法。筆者以比較法為例，談一談在教學(xué)中的應(yīng)用。

從作品比較中尋找風(fēng)格特征

首先，學(xué)生可以從教師示范作品與原作品比較中尋找美術(shù)作品的風(fēng)格特征并創(chuàng)新。以《在臨摹中感受》課堂教學(xué)為例。本課的教學(xué)目標(biāo)其中有：通過對大師作品的添加、改畫，了解古典大師的技法、風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。農(nóng)村的孩子對于西方油畫，學(xué)生沒有直接經(jīng)驗(yàn)，如何讓他們較好地理解不同風(fēng)格大師們的繪畫表達(dá)方式呢？老師采用了多角度比較法，比較米勒的《播種者》和梵高的《播種者》，對學(xué)生提出具體問題：“米勒播種者形象怎樣？梵高播種者又是怎樣場景？”“顏色上有區(qū)別嗎？”“你能根據(jù)自己得理解，理解兩張畫上播種者各自的心情嗎？”根據(jù)這樣的思路，學(xué)生馬上找到了答案：米勒播種者是太陽底下普通勞動者的形象，真實(shí)生活的再現(xiàn)；梵高播種者是對生活的體驗(yàn)與休閑，色調(diào)靚麗。

接著，教者繼續(xù)讓學(xué)生進(jìn)行比較：“《收割者全家》與梵高、畢加索臨摹的《午休》，給你什么樣的感受？”學(xué)生很順利地得出結(jié)論：“前者強(qiáng)調(diào)烈日高照的收割者的辛苦，情感上流露出對農(nóng)民的同情；而梵高的變形、畢加索的夸張，是自我個性的展現(xiàn)，突出畫家獨(dú)特的個人風(fēng)格。同樣是通過美術(shù)作品表達(dá)情感，不同風(fēng)格的作品可以流露出不同的藝術(shù)風(fēng)格，諸如人類心理的共性與個性?！睂Ρ人季S在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以根據(jù)中學(xué)生年齡特點(diǎn)和形象思維深度，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行多角度比較、提問，才能恰到好處地達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

從視覺觸覺比較中認(rèn)識油畫

學(xué)生也可以從視覺觸覺的比較中懂得油畫的色澤與質(zhì)感，畫出心中的筆觸語言。金玉峰老師說：“一切真知都是從直接經(jīng)驗(yàn)中積累出來的?！辫b于美術(shù)課教學(xué)的特殊性，美術(shù)教學(xué)實(shí)踐活動中，涉及到肌理的有些內(nèi)容，學(xué)生只要借助視覺就能理解感知，美術(shù)教學(xué)要充分發(fā)揮“視覺性”，一些視覺解決不了的內(nèi)容，還可以借助觸覺這一直接經(jīng)驗(yàn)去實(shí)踐理解。仍以《在臨摹中感受》課堂教學(xué)為例，老師為了讓同學(xué)們知道梵高的《播種者》，采用了夸張的動態(tài)語言、點(diǎn)彩的繪畫表現(xiàn)技法，讓學(xué)生對老師臨摹的油畫《播種者》作品與書本作品比較，再請學(xué)生上臺互動，觸摸作品表面讓學(xué)生的手沿著輪廓線游走，手掌觸摸老師臨摹大師作品的表面。在比較中，該學(xué)生很快歸納出梵高的此幅作品特點(diǎn)：筆觸厚重、多次疊加且更具有立體感。比較之下，學(xué)生看到的只是形與色，而能觸到的卻是畫家畫筆的痕跡，筆觸不同方向與長短的組合、堆積，產(chǎn)生不一樣的視覺效果，理解到獨(dú)特的畫家的美術(shù)語言，及更深層次的東西。

從圖形的比較中掌握設(shè)計規(guī)律

當(dāng)然，學(xué)生還可以從圖形的比較中掌握設(shè)計規(guī)律，聯(lián)想假設(shè)出更多的立體創(chuàng)意。美術(shù)課堂上的每種教學(xué)方法都有其可以依賴的思維方式。隨著年齡的增長，許多人常常會成為習(xí)慣的俘虜，中學(xué)生也是一樣。他們的想象力遠(yuǎn)沒有小學(xué)生活躍、有創(chuàng)新，而是逐漸地懶得去動腦筋。通過一段時間的學(xué)習(xí)，中學(xué)生的臨摹水平已達(dá)到一定的水平，但在設(shè)計課上，愛動腦、善創(chuàng)新的學(xué)生卻寥寥無幾。而啟發(fā)式“假如……”的提出大大激發(fā)了學(xué)生思維，創(chuàng)新性思維中的發(fā)散性思維都得到了加強(qiáng)，學(xué)生便有了創(chuàng)作的欲望。

例如，教學(xué)《多面體紙球》第一課時，教師指導(dǎo)學(xué)生分組制作了二十面紙球，即在每一個圓內(nèi)找到最大內(nèi)接等邊三角形，折疊并拼貼出球體，各學(xué)習(xí)小組完成了基本的制作過程。第二課時，教師要和學(xué)生做一個新的更美的紙球。首先，教者要求每個學(xué)習(xí)小組拿出第一次做好的紙球，觀察表面三角形、折疊起來的弧線邊框以及黏貼的縫隙，如何改進(jìn)才行？此時教師拿出另一個已經(jīng)將圖形改變并制作好的多面體紙球，把它與第一課的紙球進(jìn)行圖形比較，請同學(xué)們自己在分組討論并比較時，就“基本型”，用“假如……會（可以等）……”的句式進(jìn)行思考，假如用16面、8面、4面球會是什么樣子？假如在等邊三角形各邊中點(diǎn)上再畫對應(yīng)的等邊三角形做出來會是什么樣？假如用正方形多面體會是球嗎？假如相同的長方形做出來會是什么樣子？

看著如此眾多的“假如”，也引發(fā)了老師的思維，假如我們把這些“假如”選擇性地加以應(yīng)用，假如我們再做大小變化，假如我們再把所有作品串聯(lián)或累積或懸掛，會是什么樣？教室里沸騰了，不少小組的同學(xué)已經(jīng)拿出紙材，急不可待地動手制作。由此看來，創(chuàng)新有時離不開原型的啟發(fā)，更需要用好心理學(xué)原理去激勵。

結(jié)束語

有效教學(xué)其實(shí)就是通過教師的教學(xué)，學(xué)生獲得有效地發(fā)展，其核心是怎樣教學(xué)才是有效的、高效的。在美術(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用比較法可以活躍學(xué)生思維，提高教學(xué)效率。