摘要：形成性評(píng)價(jià)相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)而言，更關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。它是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)估。它對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，充分發(fā)掘、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文以《浮力》教學(xué)為例，談一談在物理教學(xué)中嵌入形成性評(píng)價(jià)的策略及改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；探究；教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)形成性評(píng)價(jià)是相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)而言的。傳統(tǒng)教學(xué)注重最終結(jié)果，通常體現(xiàn)為會(huì)不會(huì)解題。而所謂形成性評(píng)估，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績，以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評(píng)估，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)估。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，培養(yǎng)合作精神。形成性評(píng)價(jià)也是要基于教學(xué)目標(biāo)的。下面筆者以《浮力》這節(jié)課為例，談?wù)勅绾尉唧w實(shí)施“嵌入形成性評(píng)測的探究教學(xué)”。

設(shè)定探究問題

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課在知識(shí)能力方面要達(dá)到以下幾個(gè)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)浮力；會(huì)用彈簧測力計(jì)測量物體所受浮力大小；體驗(yàn)探究浮力大小與哪些因素有關(guān)的過程；知道阿基米德原理，并能用來解決簡單的浮力問題。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要考慮到目前學(xué)生對(duì)于“浮力”的各種初始概念。其中比較突出的錯(cuò)誤概念就是學(xué)生認(rèn)為下沉的物體不受浮力。因此，在本節(jié)課引入部分，設(shè)計(jì)為演示實(shí)驗(yàn)：分別抓住乒乓球和鐵塊浸沒在水中，乒乓球上浮，鐵塊下沉。據(jù)此設(shè)計(jì)兩個(gè)前概念的評(píng)測問題：判斷下列說法是否正確，正確選A，錯(cuò)誤選B：①乒乓球受到浮力，所以浮起；②鐵塊不受浮力，所以不會(huì)浮起。

學(xué)生獨(dú)立思考，不討論，通過實(shí)時(shí)應(yīng)答系統(tǒng)提交答案。教師通過系統(tǒng)實(shí)時(shí)獲得全班同學(xué)的答案選擇分布，以此了解學(xué)生對(duì)此概念的理解發(fā)展水平。第一個(gè)問題中，選A的有30位同學(xué)，選B的有8位同學(xué)，這說明大部分同學(xué)認(rèn)為乒乓球是受到浮力的；第二個(gè)問題中，選A的有16位，選B的有22位，這說明有部分同學(xué)認(rèn)為鐵塊是不受浮力的。這個(gè)信息反映了同學(xué)們對(duì)于鐵塊是否受浮力是有疑問的，或者說一部分的同學(xué)的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。因此，我們決定圍繞鐵塊是否受浮力提出探究問題，并圍繞這個(gè)問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，形成結(jié)論。

組織探究活動(dòng)

完成前概念測試后，教師先不對(duì)鐵塊是否受浮力的問題進(jìn)行分析、討論，而是先幫助同學(xué)建立“什么是浮力”。

活動(dòng)一：感受浮力，建立浮力概念 教師說：“通過剛才的實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們意見統(tǒng)一的是水中的乒乓球受到了浮力。下面我請(qǐng)一位同學(xué)上來把球往水里壓，感受一下浮力。”請(qǐng)同學(xué)演示，引導(dǎo)討論：“乒乓球逐漸浸沒入水中直至整個(gè)浸沒入水中之后繼續(xù)往下按的整個(gè)過程，手上有什么感覺？這感覺大小怎么變化的？方向怎樣？”引導(dǎo)出：“整個(gè)過程浮力是變化的?！苯o出浮力定義：“液體或氣體對(duì)浸在液體或氣體中的物體向上的托力叫浮力?！苯又鴨枺骸澳歉×Φ姆较蚴窃鯓拥哪?？你們的依據(jù)是什么，請(qǐng)同學(xué)來說說看？”接下來，教師借助于重垂線比較浮力的方向是豎直向上的。然后再問：“你們能列舉出生活中一些物體受浮力作用的例子嗎？（特別要舉出死海的例子，為浮力與液體密度有關(guān)做鋪墊）那下沉的物體是否也受浮力作用？就是剛才第二個(gè)問題，鐵塊是否受浮力呢？剛才選A或B的同學(xué)，請(qǐng)你說說理由。如果認(rèn)為受浮力作用，那能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明嗎？”由教師加以引導(dǎo)：將鐵塊掛在彈簧測力計(jì)上，用手向上托住鐵塊，測力計(jì)示數(shù)會(huì)減小。各組學(xué)生討論，回答：“如果浸在水中，測力計(jì)示數(shù)減小，說明受到浮力。”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟以及要記錄哪些數(shù)據(jù)開展實(shí)驗(yàn)，并分析數(shù)據(jù)?？偨Y(jié)出測量浮力大小的方法（稱重法）。結(jié)論：浸沒在水中未浮起的鐵塊仍然受到浮力。（解決了前測問題②）

活動(dòng)二：探究浮力大小與哪些因素有關(guān)（猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)的探究過程） 教師引導(dǎo)說：“請(qǐng)一位同學(xué)來把一個(gè)氣球壓入到水中去，再講講感受。”學(xué)生操作后，教師接著說：“很難壓，為什么呢？越往下，球受的浮力越大，那在水中物體受到的浮力大小可能和什么因素有關(guān)呢？”學(xué)生猜想：“物體浸在水中的體積、浸入水中的深度?！卑凑詹孪朐O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，并將數(shù)據(jù)填入表（如圖所示）。引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，浮力與物體排開液體的體積有關(guān)與浸沒深度無關(guān)。

活動(dòng)三：了解阿基米德原理 基于課標(biāo)對(duì)于阿基米德原理的要求，在該原理的教學(xué)過程中，直接向?qū)W生介紹阿基米德原理的內(nèi)容。重點(diǎn)在于如何理解該原理的適用范圍，以及如何運(yùn)用它解決一些浮力大小的問題。最后，總結(jié)本堂課的內(nèi)容，并對(duì)形成性評(píng)測問題②再次測試。結(jié)果選為A的為0個(gè)，選B的為38。應(yīng)該來說對(duì)下沉的物體是不是受浮力，大家通過探究活動(dòng)有了一致的正確認(rèn)識(shí)，教師也及時(shí)了解了本次探究活動(dòng)的有效程度。

改進(jìn)探究過程

在探究的過程中，學(xué)生分成三人一組，教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的探究能力在各環(huán)節(jié)進(jìn)行了形成性測評(píng)。

在探究下沉的物體是否受到浮力的作用時(shí)，由于教師做了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，用手向上托鐵塊，彈簧測力計(jì)示數(shù)減小，學(xué)生都能從剛學(xué)習(xí)的浮力是“向上托的力”，聯(lián)想到受到浮力，示數(shù)將減小。但是在各小組具體設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過程中，教師通過巡視、交流，發(fā)現(xiàn)不同的小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力是有差異的。全班12個(gè)小組中，7個(gè)小組都能以此為依據(jù)，在學(xué)案上設(shè)計(jì)完整的實(shí)驗(yàn)步驟，并考慮到每個(gè)步驟要記錄的數(shù)據(jù)。其余5組有的未能完成或不完善。這7個(gè)小組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力應(yīng)該認(rèn)為是優(yōu)秀的，應(yīng)加以肯定。其余5組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案方面的能力還需要教師加以指導(dǎo)。

在探究活動(dòng)開始以后，教師在各小組間巡視，通過觀察、提問等方式評(píng)測學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)記錄的能力。發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)的步驟明確、充分了解完整過程的情況下，各組都能按已有方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)。

在探究浮力的大小和哪些因素有關(guān)的活動(dòng)中。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析很關(guān)鍵，影響到結(jié)論的歸納。有些小組因?yàn)橛^察到鐵塊在浸入水中的過程中，彈簧測力計(jì)示數(shù)在減小，就得到了浸入深度越深，浮力越大的結(jié)論。但是，他們又觀察到浸沒后，深度增加，浮力大小又不發(fā)生改變。所以，他們就不知道應(yīng)該如何來歸納浮力大小與深度的關(guān)系，并未能歸納到都是同一個(gè)原因——排開液體的體積所引起的。這在教師巡視的過程中發(fā)現(xiàn)是普遍現(xiàn)象，說明學(xué)生在分析數(shù)據(jù)時(shí)，停留在表面的數(shù)學(xué)解釋，未能形成其中的相互聯(lián)系。通過形成性測評(píng)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在把數(shù)據(jù)歸納成科學(xué)規(guī)律的思維能力還是有非常大的欠缺的。但這又是科學(xué)探究中非常重要的一步。當(dāng)然本節(jié)課中，教師最后加以提問引導(dǎo)，來促使學(xué)生思考。

本次探究活動(dòng)中，各組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作能力都呈現(xiàn)優(yōu)秀，探究的猜測能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力一般，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析、解釋能力在初級(jí)水平。這也為教師的后續(xù)教學(xué)指明了方向。

結(jié)束語

《浮力》的嵌入形成性評(píng)測的探究教學(xué)是學(xué)校開展的系列探究課程之一。探究活動(dòng)中的形成性測評(píng)，不僅注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，而且也重視對(duì)學(xué)生情感及行為能力的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了一個(gè)不斷自我完善與提高的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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