基礎(chǔ)教育改革明確要求教師合理利用校內(nèi)外的各種媒介資源，正確認識媒介的教學功能，健全學生的社會文化品質(zhì)。對此，小學語文學科的媒介資源課程開發(fā)絕不等同于對電教設(shè)施的運用，而是汲取有益于語文教學的啟智性材料，獲得兩種資源的相互轉(zhuǎn)化，在提升青少年媒介素養(yǎng)的基礎(chǔ)上影響學生的認知方式、價值觀念，反映語文教學的理想與目的。

媒介資源課程開發(fā)的意義

媒介形式可以拓展小學語文學科的外延 語文學習的外延無限寬廣，小學語文教材并非小學生的唯一課程資源，從語文教學的需求來看，可劃分為素材性資源與渠道性資源，前者表現(xiàn)為教材形式，后者則指向媒介形式。合理利用媒介符合語文教學的學科屬性，即最大限度地開辟知識獲取與利用的渠道。對于處于成長期的小學生而言，諸如電視、網(wǎng)絡(luò)、書籍等媒介接觸不可避免，而“小學生需要學習的東西遠非學校教育所能包攬”，語文教材只能涵蓋那些具有典型意義的素材性課程資源，媒介學習則影響著學生語文素養(yǎng)的終身發(fā)展。教育的真正價值在于推動受教育者跟隨社會前進方向，語文學科的外延拓展有賴于媒介支持，小學語文媒介資源課程開發(fā)不僅立足于學科現(xiàn)實，還決定著學科未來。

媒介內(nèi)容蘊含知識來源

按照媒介的不同形式可劃分為傳統(tǒng)印刷式信息內(nèi)容、傳統(tǒng)電子媒體信息內(nèi)容以及新興數(shù)字電子媒體信息內(nèi)容三部分，它們是語文潛隱性知識的最佳來源。首先，無論是以上哪種媒介，都是優(yōu)秀的交互性傳播工具，分別反映了語言文字的書面表達體例、口頭表達體例以及聲光圖像表達體例，代表著語文知識的不同形態(tài)，且具有不受時間、空間限制的特征，小學生廣泛地媒介接觸行為有助于語文知識獲得的效率。其次，媒介信息資源涉及的內(nèi)容囊括了社會生活的方方面面，其所負載的價值觀念指向社會形象、公共精神、意識形態(tài)等人文傾向性內(nèi)涵，深刻地影響著青少年的成長，但由于媒介制品的多樣性以及媒體制作過程的產(chǎn)業(yè)化過程，其中有益教學的語文知識都是潛隱性的，需要教師進行篩選、轉(zhuǎn)換以及創(chuàng)作處理。

開發(fā)的實施途徑

小學語文媒介資源課程的篩選機制 媒介資源的涉及面極廣，并不是所有的媒介內(nèi)容都可以作為小學語文教學的知識構(gòu)成，因此，媒介資源的前期篩選工作需要教學經(jīng)驗與智慧的參與，其篩選機制應(yīng)適應(yīng)小學語文的學科宗旨、小學生的學習規(guī)律以及語文教師的現(xiàn)實水平。第一是適應(yīng)小學語文的學科宗旨，即媒介傳播內(nèi)容必須與語文教學目標一致。根據(jù)新課程改革思路，集中表現(xiàn)為弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的集體主義內(nèi)容、培養(yǎng)社會公德的民主法治內(nèi)容、滲透創(chuàng)新精神的科學人文內(nèi)容以及確立健康審美情趣的生活化內(nèi)容。第二是適應(yīng)小學生的學習規(guī)律，符合青少年的認知特點與接受方式。例如，“百家講壇”電視系列節(jié)目雖然是優(yōu)秀的語文媒介資源，但并不適合小學生的年齡階段，對此類資源的運用，要求教師具備良好的信息轉(zhuǎn)化能力，抓住其中的核心教育成分，轉(zhuǎn)化為青少年喜聞樂見的媒介形式（如卡通動畫），在相關(guān)作文課、辯論會中引入。第三是適應(yīng)語文教師的現(xiàn)實水平，揚長避短。例如，計算機操作技術(shù)好的教師可以關(guān)注教育類軟件開發(fā)，尋找優(yōu)秀的在線情景模擬平臺，為學生創(chuàng)造鮮活的語言交際機會。

小學語文媒介資源課程的應(yīng)用策略 小學語文媒介資源課程依照不同的媒介形式呈現(xiàn)出不同的資源運用策略。首先，最為常見的是書籍報刊等傳統(tǒng)印刷型媒體，此類媒介形式一直充當著人們直接的閱讀資源，語文教學與閱讀不可分割，傳統(tǒng)印刷型媒介是語言知識體驗的有效工具?！叭罩屏x務(wù)教育的語文課程標準對小學階段的識字數(shù)量進行了規(guī)定”，書籍報刊中出現(xiàn)的漢字以常用字為主，可以輔助教師完成識字教學目標，教師可以收集其中出現(xiàn)的成語、俗語、歇后語等詞類活用現(xiàn)象，為學生提供現(xiàn)代漢語規(guī)則的典型案例，整理出科普類、文摘類、報道類等不同的文體風格進行說明文、散文、新聞文體的體裁辨認，豐富的實踐性材料有助于培養(yǎng)學生語感，幫助學生寫作。其次，傳統(tǒng)的電子媒體，如電影電視屬于需要轉(zhuǎn)化的教學資源，青少年具有良好的模仿能力，電視電影類語言對小學生的影響較大，因此，教師可以利用豐富的聲音、畫面類素材強化學生的語言實踐能力，例如，《開心詞典》《幸運52》等知識性、娛樂性兼顧的優(yōu)秀電視節(jié)目可以成為教學活動開展的模擬范本，讓學生分別擔任主持人、嘉賓、參賽者，將語文教材中的學習內(nèi)容納入模擬節(jié)目的考察范圍，加深學生的知識記憶。再次是新興電子媒體的應(yīng)用，新興電子媒體以移動電話、計算機網(wǎng)絡(luò)為代表，蘊含著漢語拼音、英文字符、數(shù)字圖標等鮮活的語言材料，教師合理利用網(wǎng)絡(luò)資源可以了解學生的心理活動與興趣動機，適時引導教學。例如，《網(wǎng)絡(luò)三國》等網(wǎng)絡(luò)游戲蘊含著一定的歷史背景知識，并展示出一種主動探索型的學習過程，它給予教師的啟迪是利用教育類游戲軟件來影響未成年人的興趣喜好，做到娛樂性、知識性、教育性的相互統(tǒng)一。

參考文獻

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