摘要：微課雖微，可似秤砣，能壓千金。教師若能設(shè)計出趣味性、科學(xué)性、針對性、啟發(fā)性均適度的微課，在課堂巧妙植入運用的話，不僅能改變以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，還能幫助學(xué)生達(dá)到自主真學(xué)的佳境。

關(guān)鍵詞：微課；有效運用；情境

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)和教學(xué)時間短的特點。從常理而言，學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)的微課的時長一般控制在5至8分鐘，應(yīng)不超過10分鐘。對學(xué)生而言，微課能更好地滿足學(xué)生對不同知識點進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)的需求，既可查缺補(bǔ)漏，強(qiáng)化鞏固知識，又能對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行重要補(bǔ)充和資源拓展；對教師而言，微課革新了傳統(tǒng)的教學(xué)科研方式，讓教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思更具有針對性和實效性。

課堂觀察，微課是雞肋

微課制作技術(shù)簡易，再加上各級各類的教師微課制作培訓(xùn)和比賽、資源網(wǎng)數(shù)據(jù)庫的建立，讓微課的錄制加速走進(jìn)了教師的視野。微課制作幾乎成為中青年教師隨手制作的教學(xué)軟件。各大學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的微課資源還真不少，然而又有多少人在課堂上運用呢？偶然秀一把而已，這是不爭的事實。為什會出現(xiàn)這樣差強(qiáng)人意的現(xiàn)象呢？原因有以下幾點：

微課的設(shè)計針對性不強(qiáng) 因為不少老師對微課設(shè)計內(nèi)容的把握不夠精準(zhǔn)，過于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，太全面，泛泛而談，必然針對性、適用性不強(qiáng)，不能就某一知識點來點撥，遷移訓(xùn)練。

微課的穿插點太呆板 老師們習(xí)慣于開頭激趣和課后延伸時加以運用，而忘記了教學(xué)中的難點突破時，急需要微課這場“及時雨”。

微課的時長把握不科學(xué) 現(xiàn)在網(wǎng)上上傳的微課時長一般都超過5分鐘，如果拿來主義直接植入課堂，一般會影響師生與文本對話的無縫對接，教學(xué)任務(wù)不能全部完成。

有效運用，微課軟著陸

怎樣讓微課無痕植入語文課堂，真正地發(fā)揮它的價值呢？筆者認(rèn)為需要根據(jù)具體的課時、不同的文體、知識訓(xùn)練點及學(xué)生的需求而定。

激趣導(dǎo)入、走進(jìn)閱讀情境 如教學(xué)《烏鴉喝水》一課時用微課導(dǎo)入，先猜謎語了解謎底“烏鴉”，再欣賞烏鴉喝水圖，區(qū)別“喝”與“渴”，最后進(jìn)行生字闖關(guān)，很具趣味性、兒童味。

有效質(zhì)疑，營造問題情境 如教學(xué)二年級單元識字寫字中木字旁的規(guī)律時，設(shè)計微課《懂得禮讓的木字》，從中國禮儀之邦的恭讓之禮，到木字旁的字如果不謙讓，就是堆疊難看之狀，讓學(xué)生在自相矛盾中找到正確的寫法，獨體字的“木”比較舒展，左右結(jié)構(gòu)的木字旁不僅長橫變短橫，而且長捺變短點?！傲迸c“村”比，更要禮讓三分，從而形象地理解書法中穿插和避讓的原則。

口語交際，再現(xiàn)生活情境 口語交際課重在言語交際能力的培養(yǎng)。而交際必然需要注意不同的場合、不同人物出場的情境。因此為了上好口語交際課，我們應(yīng)根據(jù)交際所需做好充分的課前準(zhǔn)備，尤其是生活情境再現(xiàn)。如《學(xué)會勸阻》中播放孩子滑樓梯的錯誤做法畫面，讓學(xué)生判斷幾種勸說方式是否正確。這一微課制作雖簡單，卻很好地幫助學(xué)生走入生活情境，扮演角色、自然對話。

品味語言，走進(jìn)角色情境 學(xué)完《林沖棒打洪教頭》后，由課后的《名著便覽》開啟微課《識水滸英雄，品經(jīng)典名著——〈水滸傳〉導(dǎo)讀》，結(jié)合《水滸傳》中有關(guān)林沖的相關(guān)章節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系在情節(jié)中識人，感受林沖的忍氣吞聲；揣摩寫法，在文字中識人，感受林沖的逆來順受；聯(lián)系背景，在環(huán)境中識人，感受林沖的委曲求全，從而懂得在小說中如何立體識人，習(xí)得前后對照整體感知閱讀的真方法。再如，《半截蠟燭》一課播放《閱讀直通車》的微課，先從《青銅葵花》《愛之鏈》這些熟悉的文本中的精彩片段導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，讀活人物，品悟性格，再歸納方法引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)《半截蠟燭》一文，去慢慢品味人物細(xì)節(jié)，突出了小說文體語言表達(dá)的特色。

突破難點，創(chuàng)設(shè)探究情境 四年級（上冊）《春聯(lián)》一課中對于對聯(lián)的平仄聲律美的感受是教學(xué)上的難點，很多教師采取略讀的方式來處理，自己也搞不大清楚效果不佳。如果插入了《春聯(lián)的聲律美》這一微課，通過平仄規(guī)律歌，帶領(lǐng)學(xué)生探究如何區(qū)分上下聯(lián)，不僅能解決此課的難點，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

適度拓展，營造表達(dá)情境 在學(xué)完《大自然的文字》一文，學(xué)生懂得怎樣讀天書和地書。然后看老師制作《神奇的大自然之書》的微課，從花香鳥語，湖光山色等多層面拓展了解大自然的神奇，充分尊重了學(xué)生個體差異的表達(dá)；再如，中年級的學(xué)生常訓(xùn)練些動物的作文，怎樣把動物寫生動呢？除了需要觀察外形、活動外，也需要寫作思路上的開拓，如果教師能配以《多角度寫動物》的微課，抓住生活中極為有趣的視頻、畫面，以及名家名篇筆下的同一動物的比較和有趣的動物故事或者作者的情感的變化等，這樣從多個角度來抓特點，動物必然栩栩如生。

結(jié)束語

高效的小語課堂不追求奢華的形式，過滿的容量，而要帶著思考上路。它不僅充滿濃濃的語文味，還彰顯著大數(shù)據(jù)時代的變革力。結(jié)合課堂教學(xué)的有效時機(jī)植入微課，發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)作用”，必將促進(jìn)和提升課堂教學(xué)效益最大化。