《初中英語教學(xué)大綱》指出：初中英語教學(xué)的目的是通過聽說讀寫的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力。而英語閱讀教學(xué)以其真實(shí)有趣的文本情境，豐富多樣的文本內(nèi)容成為了激發(fā)學(xué)生興趣，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，形成情感態(tài)度價(jià)值觀的重要途徑。做好英語閱讀教學(xué)，提高英語閱讀教學(xué)效率對(duì)英語教學(xué)具有重要的意義。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者做到“四個(gè)結(jié)合”，有助于提高初中英語閱讀教學(xué)的效率。

聽、說、讀、寫四要素相結(jié)合

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定語言包括聽、說、讀、寫技能以及四項(xiàng)基本技能的綜合運(yùn)用，可見，聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)必不可少的四要素。將聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng)滲透到閱讀教學(xué)中，不僅能讓閱讀教學(xué)的層次感更加豐富，激化學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，同時(shí)能多角度培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。

例如，深圳英語八年級(jí)上冊(cè)Module 2 Unit4 Inventions， 由于文本內(nèi)容比較長(zhǎng)，同時(shí)三段內(nèi)容具有同質(zhì)性，都是對(duì)偉大的發(fā)明進(jìn)行介紹。如果采用一讀到底的方法，不僅學(xué)生容易出現(xiàn)疲勞；也無法突出教學(xué)重點(diǎn)。為此，在完成文本預(yù)測(cè)和總體感知后，將重點(diǎn)放在the wheel文段，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀查找信息，提煉信息，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀文段。通過這一文段的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本已經(jīng)了解對(duì)偉大發(fā)明描述的基本框架，明確了如何分析說明文段的信息，為后兩段的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。后兩段的學(xué)習(xí)筆者采用以聽為主學(xué)習(xí)the telephone，以編寫對(duì)話的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)the light bulb。三個(gè)文本采用不同的方式，但卻讓聽、說、讀、寫四個(gè)要素有機(jī)地得到了訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了英語閱讀教學(xué)的效能。

知識(shí)能力與思維能力相結(jié)合

閱讀教學(xué)是學(xué)與思的結(jié)合，但在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些閱讀教學(xué)基本上以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀去提煉信息，尋找答案。久而久之，學(xué)生在閱讀時(shí)容易只看皮毛，無法發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法。在英語閱讀教學(xué)中，尋找文本信息是其重要的內(nèi)容之一，它是讓學(xué)生正確理解文本的重要途徑。但讓學(xué)生通過文本閱讀形成自己的想法才能真正發(fā)展學(xué)生的思維能力，甚至形成自己的情感態(tài)度價(jià)值觀。教學(xué)深圳英語七年級(jí)下冊(cè)Module 2 Man’s best friends Unit4 Save the trees時(shí)，在完成整個(gè)文本的信息獲取后，筆者為同學(xué)們?cè)O(shè)置了一個(gè)任務(wù) Please think about how helpful trees are and discuss in groups to tell what we should do to protect trees. 當(dāng)學(xué)生們接到任務(wù)后，課堂立即被激活，他們以小組為單位，有些查找資料，有些認(rèn)真組織語言，有些相互激勵(lì)，學(xué)生們都處于一種高速飛轉(zhuǎn)的思維運(yùn)作當(dāng)中，最后學(xué)生們的匯報(bào)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象。這種任務(wù)以開放性為主，讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，不僅激活了課堂，也發(fā)展了學(xué)生們的思維，為后期的寫作也打下了良好的基礎(chǔ)。

課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合

課外閱讀不僅包含課堂上為擴(kuò)大學(xué)生的語言容量而進(jìn)行的補(bǔ)充材料的閱讀，也指英語課堂外的拓展性、自主性閱讀。課外閱讀不僅能豐富學(xué)生的語言信息，提高學(xué)生的語言能力，同時(shí)也是學(xué)生課內(nèi)英語閱讀中所掌握的閱讀方法策略得到自主運(yùn)用的一種體驗(yàn)，是學(xué)生運(yùn)用語言能力認(rèn)識(shí)世界，解決問題的必經(jīng)過程，是實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”課程目標(biāo)的有效體現(xiàn)。同時(shí)學(xué)生通過課外閱讀不僅能鞏固課堂內(nèi)所學(xué)的語法知識(shí)，詞匯用法，還能開闊眼界，培養(yǎng)興趣，綜合認(rèn)識(shí)世界。正如香港城市大學(xué)著名教授、外語教學(xué)法博士Ken Beatty所言“要適應(yīng)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)要求關(guān)鍵一點(diǎn)是要增加課外閱讀，因?yàn)檫@能幫助自己汲取知識(shí)、夯實(shí)語言功底、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”。為此，在每次完成課本閱讀教材的教學(xué)后，筆者都會(huì)補(bǔ)充一些與文本內(nèi)容相似，難度相近的語言素材讓學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，同時(shí)也會(huì)從Shenzhen Daily及China Daily上推薦一些與內(nèi)容相近的最新新聞讓學(xué)生閱讀，使學(xué)生的閱讀更立體，認(rèn)知更全面。

輸入與輸出相結(jié)合

在英語閱讀教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，老師為了讓同學(xué)們掌握更多的語言知識(shí)，不斷地進(jìn)行語言信息的輸入，但對(duì)于學(xué)生輸出的教學(xué)環(huán)節(jié)卻少之又少。筆者曾經(jīng)和幾個(gè)老師談過，他們認(rèn)為，學(xué)生語言積累到一定程度自然就會(huì)輸出，沒必要組織教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)或展示。語言的大量輸入本身沒錯(cuò)，它是語言學(xué)習(xí)者的升語言能力的前提。但M.Swain（1995）長(zhǎng)期研究發(fā)現(xiàn)：只有大量的可理解輸入而沒有準(zhǔn)確性的輸出是不能保證學(xué)習(xí)者成功習(xí)得二語的，由此，她提出了“輸出假說”（The Output Hypothesis），指出輸出可以增加語言表達(dá)的流利度，提高學(xué)習(xí)者對(duì)語言點(diǎn)的敏感，幫助學(xué)習(xí)者驗(yàn)證其關(guān)于語言的假設(shè)，有助于學(xué)習(xí)者反思，控制并內(nèi)化語言。在教學(xué)中，教師不僅要注意語言的輸入，保障同學(xué)們語言信息量，同時(shí)也要注意讓學(xué)生有輸出的過程，讓學(xué)生在輸出的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的美，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感，發(fā)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的不足，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容和要求，設(shè)計(jì)一些競(jìng)賽、對(duì)話、復(fù)述、主題演講、續(xù)寫，甚至游戲等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在各種輸出活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自我，激勵(lì)自我，展示自我。