校本課程作為新課程改革的一項重點(diǎn)內(nèi)容，日益得到重視。校本課程的開發(fā)要求要立足于學(xué)生自身的發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)思想和個性特點(diǎn)。作為農(nóng)村小學(xué)，我們在校本課程建設(shè)的過程中，也遇到一些困難和困惑，通過與其他農(nóng)村小學(xué)的交流和探討，也認(rèn)識到我們所面臨的問題具有普遍性?；诖耍M(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)校本課程建設(shè)的步伐，面對問題，深入研究，從中獲得啟發(fā)并運(yùn)用于實踐就成了當(dāng)前迫切的需要。

校本課程與辦學(xué)目標(biāo)相結(jié)合

校本課程的開發(fā)應(yīng)建立在學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上。只有明確了辦學(xué)目標(biāo)，學(xué)校的校本課程開發(fā)才能延伸。校本課程建設(shè)是我校實現(xiàn)這個目標(biāo)的重要步驟之一。第一，校本課程與校園文化的契合，就是要將學(xué)校的教學(xué)理念體現(xiàn)在校本課程開發(fā)的每一個環(huán)節(jié)中。要準(zhǔn)確、生動、形象地反映出學(xué)校文化特色；第二，校本課程的開發(fā)要求教師主動參與，通過教師的共同協(xié)作和努力，來提升校本課程的開發(fā)、研究、教學(xué)等方面的綜合能力。為教師能夠在新課改的背景下，更新知識結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)知識施教、進(jìn)行自我反思搭建了平臺，從而也經(jīng)歷了一個知識成長的過程；第三，校本課程創(chuàng)建的直接原因是最大程度促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，這也是“以生為本”在課程建設(shè)上的必然要求和體現(xiàn)；第四，農(nóng)村校本課程要求突出區(qū)域性、特色性等，學(xué)校要發(fā)揮自身優(yōu)勢，挖掘農(nóng)村資源，確定校本課程的開發(fā)主題，活動內(nèi)容等。農(nóng)村校本課程建設(shè)工作與育人目標(biāo)的有效契合，將會推動學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，帶動學(xué)校由“辦學(xué)特色”向“特色學(xué)校”轉(zhuǎn)變。

提升校本課程開發(fā)實效

農(nóng)村小學(xué)校本課程是新課改下誕生的課程形態(tài)，農(nóng)村校本課程的實施與傳統(tǒng)課程形態(tài)存在著多方面的沖突，主要表現(xiàn)在教師思維的局限性和被動情緒對課程實施產(chǎn)生的阻礙。因此，在校本課程的實施與管理中，第一，首先要以會議、論壇等形式，對全體教師進(jìn)行新課改理念的培訓(xùn)，尤其要重視校本課程開發(fā)的培訓(xùn)。第二，要結(jié)合辦學(xué)目標(biāo)，通過各種形式向教師宣傳基礎(chǔ)教育課程改革的背景、意義、目標(biāo)、內(nèi)容，課改和學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)提升的關(guān)系等，使教師在全面理解校本課程的基礎(chǔ)上，激發(fā)教師參與并推動校本課程實施的積極性和主動性。第三，要做到以點(diǎn)帶面，典型引路，在校本課程的開發(fā)中，學(xué)校要推出幾個校本課程開發(fā)的成功案例，并通過培訓(xùn)，讓教師認(rèn)識到校本課程開發(fā)的程序和有效措施，從而對自己的校本課程開發(fā)起到指導(dǎo)作用，提高校本課程實施的實效。

整合農(nóng)村資源深化課程內(nèi)容

農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)需要整合資源，而跨學(xué)科整合是可行性的實施策略，在資源整合的過程中，我們應(yīng)該從如下幾方面著手進(jìn)行：第一，結(jié)合農(nóng)村的社區(qū)文化特征開發(fā)校本課程，農(nóng)村具有得天獨(dú)厚的人文教育資源和具有個性特點(diǎn)的文化底蘊(yùn)，極具開發(fā)價值。比如，農(nóng)村風(fēng)土人情、地方名人、傳統(tǒng)文化等，這些因素直接影響著一方水土的文化，是豐富的校本課程資源；第二，結(jié)合農(nóng)村的地理特征開發(fā)校本課程，賦予校本課程突出的自然特色。由此增強(qiáng)小學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的意識，樹立為家鄉(xiāng)的建設(shè)做出貢獻(xiàn)的信心和決心。這也是我們校本課程開發(fā)必須關(guān)注的層面。我們還可以結(jié)合本校所處的地理位置、風(fēng)味特產(chǎn)、農(nóng)作物特點(diǎn)等，作為校本課程開發(fā)的素材；第三，依托農(nóng)村的背景開發(fā)校本課程，突出其社會特色，挖掘出其中所蘊(yùn)含的德育素材，這也是農(nóng)村小學(xué)所獨(dú)有的優(yōu)勢所在。

校本課程教學(xué)研究

教學(xué)活動是校本課程實施的主要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)課程目標(biāo)的主要途徑。課程開發(fā)行為最終要在教學(xué)活動中落實，并為教學(xué)活動服務(wù)，教學(xué)活動的質(zhì)量決定了整個課程開發(fā)的有效性。由此可見，教學(xué)活動的重要性。

在校本課程教學(xué)中，校長的作用是舉足輕重的，校長是教研工作的第一責(zé)任人，是制度的制定者，也是過程的指導(dǎo)者、參與者，校長要給老師做好理論和實踐的指導(dǎo)。在校本課程的開發(fā)過程中，校長要明確校本課程的教學(xué)目標(biāo)，提出校本課程教材的編寫思路，合理充實課程內(nèi)容，要定期組織召開課程編寫會議，聽取教師的匯報，教給教師課程開發(fā)的有效策略，幫助教師除疑解惑，使全體教師領(lǐng)會新課程的思想，樹立主體意識，樹立正確的校本教研觀。

教師是校本課程開發(fā)的主體，教師要通過校本課程開發(fā)，轉(zhuǎn)變角色，成為課程的創(chuàng)造者、實施者和評價者。校本課程開發(fā)中，教師要依據(jù)教育方針政策，在進(jìn)行資源調(diào)查和需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，自主選擇教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容的選擇也就是對文化的選擇，教師編寫文本、撰寫課程綱要就是選擇一定文化和傳承文化的過程和方法。因此，筆者認(rèn)為，校本課程開發(fā)能增強(qiáng)教師對文化的選擇，能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)校本課程建設(shè)應(yīng)該著眼于解決自身教育問題，滿足學(xué)生發(fā)展的需求。在實施國家課程的同時，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)實際有效整合資源，開發(fā)并實施適合農(nóng)村小學(xué)生的校本課程，對提升農(nóng)村小學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實價值。