【摘 要】 隔代教養(yǎng)的狀況、水平如何，在很大程度上決定著家庭教育的質(zhì)量，進(jìn)而關(guān)系到社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到隔代教養(yǎng)的利弊，在發(fā)揮其正面影響的同時(shí)，真正克服種種負(fù)面影響，給孩子一個(gè)良好的早期受教育環(huán)境。目前，我國(guó)約有一半的兒童正在接受隔代教養(yǎng)，對(duì)于大多數(shù)萬分重視孩子成長(zhǎng)，又十分缺少育兒精力的現(xiàn)代年輕父母?jìng)儊碚f，隔代教養(yǎng)需慎重考慮。隔代教養(yǎng)這種教育方式將會(huì)對(duì)兒童的自我意識(shí)、情緒情感、個(gè)性發(fā)展及社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)產(chǎn)生深刻的影響。

【關(guān)鍵詞】隔代教養(yǎng);幼兒;發(fā)展

一、幼兒隔代教育存在的問題及其原因分析

（一）幼兒的正常依戀難以形成

目前，很多父母常在孩子不滿一周歲時(shí)就將其送到祖輩那里，只在假期匆匆忙忙看一次。這種情況下兒童的正常依戀難以形成，或形成后又突然中斷。兒童心理學(xué)認(rèn)為，依戀是嬰兒與撫養(yǎng)者之間一種積極的、充滿深情的感情聯(lián)結(jié)，它對(duì)形成兒童最初信賴和不信賴的人格特點(diǎn)有著重要影響，而撫養(yǎng)者主要是母親，母愛是兒童依戀形成的和發(fā)展的 必要條件。英國(guó)兒童精神學(xué)家保爾及其同事曾報(bào)告，過早離開父母而未建立正常依戀的幼兒，不能主動(dòng)與其他兒童一起做游戲，積極探索未知，勇于冒險(xiǎn)，而早期主要依戀的破壞會(huì)導(dǎo)致兒童情感上的危險(xiǎn)，并將在以后的生活中以突然的抑郁或焦慮形式表現(xiàn)出來。

多數(shù)祖輩家長(zhǎng)常有一種因自己年輕時(shí)生活和工作條件所限沒有給予子女很好的照顧，而把更多的愛補(bǔ)償?shù)綄O輩身上的想法。這種想法往往導(dǎo)致產(chǎn)生“隔代慣”的現(xiàn)象。祖輩家長(zhǎng)對(duì)孫輩疼愛過度，處處遷就孩子，容易造成孩子任性、依賴性強(qiáng)和生活自理能力低下。還有一些祖輩家長(zhǎng)因過度疼愛孩子而“護(hù)短”，致使孩子的弱點(diǎn)長(zhǎng)期得不到矯正祖輩的愛滿足不了幼兒的情感需要。

從心理發(fā)展過程來看，0-5歲時(shí)期的兒童最需要的是父母是親情關(guān)懷，滿足他們對(duì)父母正常的情感依戀，對(duì)幼兒今后的心理健康發(fā)展起著重要的作用。這種情感是需要是祖輩們不能滿足他們的，祖輩們的愛更多是在滿足幼兒的生存需要和安全需要，而對(duì)于更高一層次的需要是情感歸屬的需要只有父母才能滿足，否則孩子不會(huì)產(chǎn)生被激勵(lì)、被尊重的第四層次需要，情感沒有得到穩(wěn)定的歸屬。

（二）幼兒會(huì)受到傳統(tǒng)思想的束縛

祖輩家長(zhǎng)在自己長(zhǎng)期的生活、學(xué)習(xí)與工作歷程中形成的價(jià)值觀、教育觀，相對(duì)說比較保守和傳統(tǒng)，思維的模式容易固執(zhí)而缺少變通

嬰幼兒處于腦部發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，最重要的就是藉由外界不斷的刺激來增進(jìn)學(xué)習(xí)。祖父母被認(rèn)為屬于文化刺激較為不足的一群，故被認(rèn)為較不能提供多樣的文化刺激。與年輕父母相比，祖輩深受傳統(tǒng)思想的束縛，接受新事慢，影響孩子創(chuàng)新個(gè)性的形成。隔代教育容易泯滅孩子天生的好奇心、冒險(xiǎn)性和創(chuàng)新精神。老人易受傳統(tǒng)思想的束縛，接受新生事物較慢，教育及養(yǎng)育觀念相對(duì)滯后，多年形成的思維模式和生活方式也不容易改變。他們希望孩子乖巧、聽話，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)不出格，不善于運(yùn)用科學(xué)的、有創(chuàng)造性的方式引導(dǎo)孩子。

隔代教育容易導(dǎo)致孩子視野狹小，缺乏活力，心理老化。多數(shù)老年人由于年歲大了，喜歡安靜，不愛運(yùn)動(dòng)，也不愛外出活動(dòng)。孩子與祖父母朝夕相處，長(zhǎng)期囿于老人的生活空間和氛圍中，耳濡目染模仿的都是老年人的言行，張口閉口說的是成人的話，容易失去天真幼稚的本性。另外，外出活動(dòng)少，一方面運(yùn)動(dòng)量小，身體缺乏鍛煉，會(huì)造成體質(zhì)柔弱多病;另一方面關(guān)在家里見識(shí)少，接觸新鮮事物也少，可能導(dǎo)致孩子視野狹小，缺少活力，不敢面對(duì)生人、不會(huì)自己處理事務(wù)。嚴(yán)重的還會(huì)造成孩子心胸狹隘、固執(zhí)、退縮、心理老年化等等。祖輩的價(jià)值觀念、生活方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育方式等與現(xiàn)代社會(huì)或多或少會(huì)有差別。另外，祖輩在生理與心理上必然也帶有老年人的特點(diǎn)。

（三）幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展會(huì)受到影響

隔代教育容易使孩子形成以自我為中心、自私、任性的不良個(gè)性。老年人格外疼愛孩子，對(duì)隔輩的孫兒女容易溺愛和遷就。特別當(dāng)孫兒女是獨(dú)生子女時(shí)，老人心理上更會(huì)有所顧忌：萬一有差錯(cuò)閃失，對(duì)不起兒女，怕兒女責(zé)怪。于是，老人事事依著孩子，處處保護(hù)孩子，把孩子放在家中的核心位置。孩子犯了錯(cuò)誤不及時(shí)糾正，還常常滿足孩子不合理的欲望。

語言交流的貧乏和刺激性不足抑制幼兒語言發(fā)展。6歲以前是孩子各方面發(fā)展的黃金時(shí)期，語言發(fā)展也是非常重要的一環(huán)。語言的不同或是語言刺激不足等，皆可能影響孩子的語言發(fā)展。在與教師的談話中發(fā)現(xiàn)，幼兒的語言發(fā)展薄弱，對(duì)于童話故事的理解能力差，一節(jié)語言課故事講述后對(duì)于故事的回憶性提問總是很難回答。農(nóng)村的通用語言是當(dāng)?shù)氐姆窖?，有些幼兒由是從出生開始就與祖輩們生活。祖輩們自身的語言能力相對(duì)薄弱，且與幼兒溝通時(shí)使用的語言也是方言。幼兒接受的刺激性不足和交流平臺(tái)的縮減使的幼兒的語言發(fā)展緩慢，有些甚至缺乏與幼兒教師基本溝通的能力。祖輩深受傳統(tǒng)思想的束縛，接受新生事物較慢，影響孩子創(chuàng)新個(gè)性的形成。

（四）教育意識(shí)的缺乏和教育方法的不當(dāng)使孩子錯(cuò)失了形成諸如愛勞動(dòng)、謙讓等優(yōu)秀品質(zhì)的良機(jī)

父母在教孩子知識(shí)、滿足孩子要求時(shí)，往往考慮這樣做對(duì)孩子的個(gè)性成長(zhǎng)是否有益，能否培養(yǎng)孩子良好的品格。祖輩當(dāng)然也重視孩子的教育問題，但他們更多注重教孩子認(rèn)字、數(shù)數(shù)，卻不大意識(shí)到應(yīng)隨時(shí)隨地在活動(dòng)中培養(yǎng)孩子愛勞動(dòng)、謙讓、照顧別人、堅(jiān)持性等優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)。當(dāng)孩子有了最初的勞動(dòng)欲望。

二、解決的對(duì)策

對(duì)扮演子女與父母雙重角色的年輕父母而言一定要在百忙中抽出時(shí)間與孩子交流，與老人溝通，千萬不要放棄自已職責(zé)，只要你重視，時(shí)間總能擠出來。如周末帶孩子外出，睡前講故事，同時(shí)要做到尊重老人，經(jīng)常和老人聊聊天，講講科學(xué)養(yǎng)育的新經(jīng)驗(yàn)，虛心接受老人的指點(diǎn)，買一些科學(xué)讀物與老人交流體會(huì)，幫助老人接受新事物，注意溝通時(shí)的語言應(yīng)盡可能地簡(jiǎn)化語言，適時(shí)改變自己的語言表達(dá)方式和習(xí)慣，以對(duì)方能理解的方式表達(dá)，盡可能減少溝通障礙。