【摘 要】本文簡要闡述一個小學數(shù)學課程資源開發(fā)的困難問題，并提出相應(yīng)的幾點對策。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學;課程資源;教師;學生;策略

一、農(nóng)村小學數(shù)學課程資源開發(fā)的困難與問題

1.把數(shù)學課程資源窄為化為單一的學科、教材和教科書

“沒有資源可以利用”是目前小學數(shù)學教師普遍遇到的難題。這主要在于數(shù)學教師對課程資源的認識存在誤區(qū)。首先，他們對課程資源的內(nèi)涵與種類缺乏全面的了解。他們把課程資源局限于學科、局限于教材局限于學校、局限于課堂、局限于書面材料的認識與做法使很多可資利用的資源不能進入自己的視野，不能成為有教育意義的資源載體。

2.小學數(shù)學課程資源開發(fā)的主體局限于少數(shù)專家和學者

在新課改實施之前，大多數(shù)教師認為教師的任務(wù)是教書育人，對課程資源也只是利用，至于開發(fā)，那和自己無關(guān)，是課程專家和學者的事。即使是在新課改的背景下，教師還是被排斥在課程開發(fā)之外的，只是被動的執(zhí)行指令性的國家課程安排的任務(wù)。

3.小學數(shù)學課程資源的利用率偏低

主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，一些本該可以利用的資源沒有得到應(yīng)有的利用，造成了資源的閑置與浪費。目前，很多學校都配置了多媒體教室，但很多數(shù)學教師卻從不去嘗試利用這些資源，致使這些資源束之高閣、形同虛設(shè)。第二，一些正在被利用的課程資源效率偏低。有些課程資源的價值未得到充分的挖掘與利用。比如，有些數(shù)學教師使用多媒體課件，僅僅是為了在開課初激發(fā)學生的學習興趣。達到了此目的后就將課件丟棄在一旁了。有些課程資源在被利用過一次后就被閑置或銷毀了。小學數(shù)學教師在開發(fā)與利用課程資源時就有全方位、多角度的考慮，盡量使一種資源得到最大限度的“物盡其用”和“一物多用?！?/p>

二、開發(fā)和利用開發(fā)小學數(shù)學課程資源的對策

1.教師應(yīng)充分利用教材資源

不把教材當成唯一的課程資源，但這并不代表否定教材的價值，教材在課程資源中仍占據(jù)著非常重要的地位。我們不能生硬的把書本上的一些知識機械的灌輸給學生，這皮鼓學生的發(fā)展是不益的，應(yīng)該正確的利用教材資源，讓學生真正的掌握所學的知識。那么如何正確的開發(fā)教材這一課程資源呢？

（1）教材應(yīng)充分利用教材資源;（2）不斷充實素材，彌補教材不足。

2.教師主體應(yīng)努力提高自身的專業(yè)修養(yǎng)，成為課程資源開發(fā)的主體

教師應(yīng)該結(jié)合自己的教育經(jīng)歷和學生的學習需求，創(chuàng)造性的開發(fā)課程資源。應(yīng)努力做到以下幾個方面：一是要提高自己的數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)，完善自身的學科知識體系，比如關(guān)注現(xiàn)代數(shù)學的發(fā)展趨勢，特別是了解各數(shù)學分支的基本思想，用理論來指導中小學數(shù)學教學。數(shù)學思想方法的更高層面是數(shù)學哲學，了解一些數(shù)學哲學思想對于開發(fā)數(shù)學課程資源是十分有益的。二是要加強教育學、心理理論的長處和弊端，從而提高自身的反思能力、指頭性思維能力和綜合概括能力。三是要根據(jù)自己的特點，走出個人經(jīng)驗化、習慣化的封閉視野，發(fā)揮專長，善于發(fā)現(xiàn)并挖掘多種數(shù)學課程資源的利用價值，形成自己與眾不同的風格，具有自己的個性。四是要掌握各種教育技術(shù)，動手制作一些有用的課件，訓練操作技能，熟練掌握在圖書館、網(wǎng)絡(luò)上查詢資料的方法，提高自身收集資料的能力。五是教師之間互相學習，取長補短，學習課程資源開發(fā)利用的新方法，發(fā)揮教師集體的合力。最后，教師應(yīng)該系統(tǒng)了解課程資源的類型，加深對自身課程資源開發(fā)主體的認識。

3.開發(fā)學生中的課程資源

學生是課程的主體，一方面是指學生的現(xiàn)實生活和可能生活是課程的依據(jù);另一方面是指發(fā)揮兒童在課程實施中的能動性，學生創(chuàng)造著課程。因為，學生在與新課程的接觸中，時刻用兒童獨有的眼光去理解和體驗新課程，并創(chuàng)造出鮮活的經(jīng)驗，而這些鮮活的經(jīng)驗又是課程的極其重要的組成部分，從這個意義上說，學生是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者。

（1）開發(fā)和利用學生的已有知識和經(jīng)驗資源。課標指出數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。學生由于生活的環(huán)境不同，他們的生活經(jīng)驗與知識儲備也不完全相同。農(nóng)村孩子的生活經(jīng)驗更多來自于農(nóng)村，在這個特定的環(huán)境下他們具備了一些初步的農(nóng)村生活常識，教學中我們就利用這些“基本常識”作為教學資源，幫助學生把已有的生活經(jīng)驗作用于數(shù)學學習，使教學收到事半功倍的效果。

（2）開發(fā)和利用學生的個體發(fā)展和差異資源。多元智能理論告訴我們：每個學生都有不同的智能組合，有自己的智能強項和智能弱項，也有與此相應(yīng)的獨特的認知方式。每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習風格也不一樣。每個一的認知方式、思維方式和個性發(fā)展都存在差異性?！爸挥胁町?，沒有差生?！笔窃谶@一理論指導下形成的共識，也是構(gòu)建和諧課堂，進行課改實驗的認識基礎(chǔ)。

（3）開發(fā)和利用學生的興趣態(tài)度和情感資源。愛因斯擔說：“如果把學生的熱情激發(fā)出來，那么學校所規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來領(lǐng)受?！睂W生的情感既是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，同時培養(yǎng)學生健康的情感，又是課堂教學的重要目標。兒童的生活是豐富多彩的，孩子流露出來的情感是真誠的。課堂教學中往往會出現(xiàn)許多偶發(fā)因素，比如師生的某一個閃念、某一個舉動，甚至某一個誤會，雖然游離于預(yù)定的教學程序之外，但教師只要巧妙引導，合理轉(zhuǎn)化，這些閃爍不定的“不和諧”音符就可以成為我們的教學資源。

4.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學資源的開發(fā)與利用

（1）首先要把多媒體與其它媒體同樣看待，研究多媒體與其它多種媒體的有機組合，因為我媒體不是萬能的，有優(yōu)勢也有不足，它只是綜合了其它媒體的優(yōu)勢，而沒有達到其它媒體的最佳表現(xiàn)力。在教學中要合理設(shè)計、搭配、應(yīng)用多媒體和其它媒體，共同發(fā)揮出綜合效益。

（2）選擇適合發(fā)揮多媒體特性的教學內(nèi)容，制作多媒體教材，如形態(tài)學內(nèi)容，微觀、宏觀的教學內(nèi)容，機理抽象復(fù)雜的教學內(nèi)容，實習教學內(nèi)容、實驗技能訓練課內(nèi)容，使有限的制作能力用在關(guān)鍵的地方，好鋼用在刀刃上。

5.農(nóng)村特有的物質(zhì)條件中的課程資源的開發(fā)與利用

利用農(nóng)村的土特產(chǎn)品做學具。農(nóng)村小學生受其經(jīng)濟條件的制約，大多數(shù)孩子不能購置價格較為昂貴或制作形狀較為精美的學具，操作材料的缺乏嚴重地制約著農(nóng)村孩子的學習和發(fā)展，也影響到新課程的實施。因此，有必要開發(fā)和利用農(nóng)村現(xiàn)有的物質(zhì)資源，為數(shù)學學習提供表象支持。