在新一輪課程改革的浪潮中，廣大小學數(shù)學教師經(jīng)受了觀念上的洗禮和行動上的沖擊。課改猶如一縷輕風吹皺了傳統(tǒng)數(shù)學教學這一池“止水”。然而，課改既不是“新瓶裝舊酒”，也不是對傳統(tǒng)教學的“全盤否定”。課改并非“另起爐灶”，它需要數(shù)學教師進行理性的反思，分清傳統(tǒng)數(shù)學教學的優(yōu)缺點，在承舊納新中走向和諧。那么，怎樣在小學數(shù)學教學中構建和諧課堂呢？筆者認為，我們應努力實現(xiàn)多方面的和諧發(fā)展。

一、課改理念與教學本原的和諧

在課改大背景下，追求“新”已成為業(yè)內人士的共識。然而在追“新”的過程中也暴露出一些問題，主要問題是新課改理念與教學本原不和諧。課改中不少“公開課”、“觀摩課”、“評優(yōu)課”等在課前都進行了適度的包裝。聽課者看到的只是表面現(xiàn)象。如果盲目地“跟風”、一味地學“形”，反而會丟棄了教學本原的東西，這就得不償失。教師需要在“教學包裝”與“教學本原”之間作出理性的思辯，即在吸取他人成功經(jīng)驗的同時，要更多地思考如何借鑒、移植、融合到自己的教學實踐中去，而不是“人云亦云”、“生搬硬套”。隨著時代的發(fā)展，教學形式可能會不斷發(fā)生變化，但其本原不是形式上的變化，教學變化的實質是為學生負責、以學生發(fā)展為本。這個問題，在任何時候、任何時代，教師都要認真對待，雖然時代不同，功利性、政治色彩不同，但教學有一個永恒的主題，那就是任何時期的教學都要為教學本原服務。因此，課改不能以喪失教學效益為代價。我們所要追求的是具有時代特征的真實、樸實、扎實的課堂教學。課堂教學，如何從“形式”走向“本原”實現(xiàn)課改理念與有效教學的整合，這應成為每一個數(shù)學教師聚焦的話題。

二、走進教材與重組創(chuàng)造的和諧

隨著課改的深入推進，大多數(shù)小學數(shù)學教師的課程意識與教學觀念發(fā)生了可喜的變化，但還有一部分教師對“從教教材走向用教材來教”存在著片面的認識，在重組創(chuàng)造課程資源的過程中步入了誤區(qū)。如有些教師為了展示自己重組教材的能力，還沒有真正從數(shù)學課本中“走個來回”，就開始對教材內容進行所謂“重組創(chuàng)造”，導致課堂出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：情境創(chuàng)設——霧里看花;自主探索——蜻蜓點水;小組合作——浮光掠影;游戲活動——走馬觀花。教師片面追求外在形式的華美，對教材內容的審視缺乏深入的思考，教學設計也缺乏應有的內涵。這樣的數(shù)學課對于學生來說是低效、微效甚至是無效的。

特級教師顧汝佐老師曾經(jīng)說過：“教材是教學活動的依據(jù)之一，但不是不可改變的經(jīng)典，畢竟是人為編造的，過去教師要重教材，教教材，這肯定是過時的，現(xiàn)在把教教材改為用教材，活的我就用，不要就改用?！?/p>

三、主動參與與啟發(fā)引導的和諧

在傳統(tǒng)的教育觀念中，師生之間的關系是教師的“單向灌輸”和學生的“被動接受”的關系，學生的主體地位沒有真正凸顯出來。新課程強調應從重視教師的“教”向重視學生的“學”轉變，以達到“教是為了不教”的目的。教學過程是師生的雙邊活動，是不可分割的互動過程。教師只有正確處理好教師的“教”和學生的“學”之間的和諧關系，才能收到較好的教學效果。

教學實踐中，很多數(shù)學教師在新課程理念的支配下，想方設法引導學生主動參與、積極思考、獨立探索，希望學生的個性得以張揚，主體得以發(fā)揮，價值得以體現(xiàn)，而將“講授”視為課堂教學的大忌。不管什么知識，都希望通過學生的主動探索、自主建構而獲取，這樣的課堂，學生參與率不可謂不高，參與面不可謂不廣，卻惟獨忽略了參與的效度和深度，熱鬧的背后難以隱飾學習效率的低下，數(shù)學課堂陷入形式主義的泥潭。其實，講授法是一種很好的教學方法，對學生而言，十分重要且非常必要。教師惟有和諧運用多種教學方法，積極組織教學活動，激發(fā)學生主動從事數(shù)學活動的興趣，并在學生最需要的時候給予恰當?shù)囊I與適當?shù)摹爸v授”，讓學生的主動參與與教師的啟發(fā)引導和諧起來，這樣教師才能真正地為學生的數(shù)學學習服務。

四、教學預設與動態(tài)生成的和諧

課堂教學是一個動態(tài)的發(fā)展過程。這個過程既有規(guī)律可循、又有靈活的生成性和不可預測性。有效的教學應在預設與生成的和諧中發(fā)展。因此，教學預設和動態(tài)生成可以在相互依存、相互作用下均衡發(fā)展。主要表現(xiàn)在：（1）教學預設是為了課堂的有效生成。學習的不可替代性，決定了學習活動必須以學生自主建構為主要學習方式，而教學應促使這種學習方式更科學、更合理、更高效。因此，教學預設為學習的有效生成鋪路架橋。（2）動態(tài)生成能使教學預設更精彩。動態(tài)生成被人們喻為“無法預約的精彩”，動態(tài)生成賦予“教學預設”生命的意義。有價值的動態(tài)生成能使教學預設更精彩。（3）教學應當在預設與生成的和諧中發(fā)展。我們說數(shù)學課，無論是能力的培養(yǎng)還是情感的體驗絕不是簡單地做幾道習題就能達到的，教師要用動態(tài)生成的觀念來控制課堂教學，教學預設應成為師生共同成長的經(jīng)歷過程，動態(tài)生成應當成為思維碰撞的智慧亮點，在經(jīng)歷中感受，在收獲中感悟，在碰撞中感觸。只有架起教學預設與動態(tài)生成和諧的橋梁，才能讓智慧之火“激情”燃燒在課堂教學之中。

五、關注過程與重視結果的和諧

長期以來，我國傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學一直存在重結果輕過程的傾向，教師十分重視學生對數(shù)學結論的掌握而忽視學生對知識形成過程的理解，這給學生的發(fā)展帶來不利影響，阻礙了學生創(chuàng)新意識形成與發(fā)展。我們認為教學必須堅持關注數(shù)學知識形成過程與重視數(shù)學知識結果并重的原則，既要重視學生對數(shù)學概念、公式、法則、定理等結論的掌握，更要關注他們對這些結論形成過程的理解，讓學生在理解的基礎上更好地掌握所學數(shù)學知識。教師要引導學生利用已有知識之間的聯(lián)系，促使他們更好地理解數(shù)學知識在原有基礎上的發(fā)生、發(fā)展過程，同時要重視學生數(shù)學思維過程的引導，讓學生在學習中明確意識到自己“想”的過程，尤其是在運用舊知識推導新知識的過程中，一定要讓他們知道自己思考的起點、思維展開的方向和思維活動的結果，從而促進他們對數(shù)學知識形成過程的全面理解。徜徉在課改的浪潮中，我們有收獲也有迷惘，有幸福也有辛苦。我們深知：對理想境界的追求不可能一蹴而就，教學改革尤其如此。繼承性較強的教育需要“瞻前顧后”、“左顧右盼”，需要不斷的反思調整、循序漸進。作為小學數(shù)學教師，我們要正確處理好新課程下傳統(tǒng)教學的繼承與創(chuàng)新的關系，不斷追求數(shù)學教學的和諧藝術，讓數(shù)學教學更好地促進學生和諧發(fā)展。