教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒、鼓勵(lì)?！倍羞@些，都離不開(kāi)語(yǔ)言藝術(shù)與課堂的巧妙結(jié)合?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》第五部分是關(guān)于藝術(shù)領(lǐng)域的闡述，有助于教師了解幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，明確幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值取向，學(xué)習(xí)幼兒美術(shù)教育的有效策略，讓幼兒美術(shù)教育遠(yuǎn)離功利，回歸童年，回歸童心，回歸生命審美初感，真正讓美術(shù)成為幼兒表達(dá)認(rèn)知、情感、想象與創(chuàng)造的一種語(yǔ)言。為此，現(xiàn)就幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)存在的問(wèn)題，談?wù)勛约旱目捶ú⑻岢鲇行У募m正對(duì)策。

一、當(dāng)前幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀分析

誤區(qū)（一）：固守教材，教學(xué)方法單一。以往美術(shù)教學(xué)中，教師一般都是先看教材，教材要求畫什么就畫什么，然后將自己掌握的有關(guān)美術(shù)作品的知識(shí)無(wú)條件地直接灌輸給兒童。如：教師先出示范畫進(jìn)行講解，再分步教畫，最后參照范畫進(jìn)行作畫。這樣下來(lái)，在孩子們的作品欄里，經(jīng)?？吹嚼淄拖嗨频淖髌?。可見(jiàn)，教師往往忽視了幼兒的“心靈感悟”，教學(xué)方法十分單一而枯燥的，它使得作品模式化的傾向十分嚴(yán)重。

誤區(qū)（二）：教師束縛太多，抑制了幼兒的想象力及創(chuàng)造力。在平時(shí)幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師往往按照自己事先安排好的思路進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，面對(duì)幼兒一些新奇的問(wèn)題、做法，不能正確地對(duì)待，采取回避甚至指責(zé)的態(tài)度，不敢讓幼兒有什么創(chuàng)新的思維，即使幼兒有想法，也要打斷他的思路引導(dǎo)到自己設(shè)計(jì)好的模式中來(lái)。長(zhǎng)此以往，幼兒的一切創(chuàng)新能力都被磨滅，創(chuàng)意也變成了單一。

誤區(qū)（三）：以成人的眼光評(píng)價(jià)孩子的作品。有的教師往往以成年人眼光為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)孩子的作品。具體表現(xiàn)在：（1）用“像不像”、“美不美”作為唯一標(biāo)準(zhǔn);（2）講評(píng)作業(yè)時(shí)，對(duì)幼兒模仿比較象的作品大加展贊賞，而對(duì)畫面單調(diào)、模仿不象不予評(píng)價(jià);（3）對(duì)質(zhì)量不高的作品干脆不作講評(píng)。教師的這些做法不但不利于激發(fā)更多幼兒的繪畫熱情，更不利于激發(fā)幼兒創(chuàng)意的潛能。

二、幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀的糾正策略

1、改變教法，樹(shù)立幼兒美術(shù)教學(xué)新理念?！吨改稀分赋觯簽榕囵B(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，教師必須引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。因此，幼兒園的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，不是簡(jiǎn)單要求教會(huì)孩子畫什么就學(xué)什么，不能簡(jiǎn)單認(rèn)為具備感知、理解、臨摹三個(gè)環(huán)節(jié)就完成了，必須打破固定的教材，單一的教法，樹(shù)立美術(shù)教學(xué)新理念。例如：主題活動(dòng)中，孩子對(duì)魚(yú)產(chǎn)生了濃厚的興趣，畫下了他們喜歡的“魚(yú)”。這是什么魚(yú)呀？孩子們顯然沒(méi)有畫出不同魚(yú)的特征，于是教師組織孩子去海洋館，收集有關(guān)魚(yú)的資料，觀察不同魚(yú)的外形特征，孩子們又畫下了他們喜愛(ài)的魚(yú)。魚(yú)還有好多本領(lǐng)呢！能不能讓它們變得對(duì)人類更有用？教師給予幼兒多種變化的方法，孩子們畫出了好多變化的魚(yú)。那么，針對(duì)以上所說(shuō)的傳統(tǒng)教法中的臨摹，其實(shí)臨摹和想象創(chuàng)作兩種教學(xué)方法并無(wú)沖突，關(guān)鍵是當(dāng)孩子想進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作和表現(xiàn)，但又缺少一定的技法時(shí)，教師的指導(dǎo)和介入是最適時(shí)和最有效的?？傊?，以充分激發(fā)幼兒的想象去創(chuàng)作作品作為幼兒園美術(shù)教育主旨，將臨摹和創(chuàng)想有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是我們每位教師必需具備的教學(xué)技能。

2、尊重個(gè)性，培養(yǎng)幼兒的想象力、表現(xiàn)力。愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要?！焙⒆觽兲焐矚g畫畫，愿意用畫來(lái)表現(xiàn)他們所見(jiàn)到的，所想到的，喜歡的、厭惡的事等。那么，如何尊重幼兒個(gè)性，使他們能自主性地繪畫，且作品更有創(chuàng)意呢？因此，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程要求做到三點(diǎn)：（1）可以請(qǐng)孩子“說(shuō)畫”，讓孩子解讀自己的作品。教師要童眼看畫，應(yīng)允許孩子“自圓其說(shuō)”，只要幼兒樂(lè)在其中，知其所以然，教師積極評(píng)價(jià)并加以賞識(shí)。孩子們?cè)谙嗷ァ罢f(shuō)畫”中互相感染著快樂(lè)，這給幼兒的繪畫平添了一份樂(lè)趣;（2）對(duì)一些審美趣味“與眾不同”的幼兒要充分予以接受和尊重（猶如有些人就是喜歡臭豆腐）。教師應(yīng)該常常說(shuō)：沒(méi)關(guān)系，你想怎么畫都行。畫得很不錯(cuò)哦！具體的不錯(cuò)是指什么呢？比如：你這只小狗是笑瞇瞇的呀！這個(gè)蘋果好漂亮，看起來(lái)很好吃呢等等;（3）自主性繪畫并不等同于讓幼兒在無(wú)人指導(dǎo)的情況下自由繪畫，比如在實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)在肯定幼兒創(chuàng)作的同時(shí)，卻有的幼兒有思想、有想法但畫不出來(lái)，原因是孩子本身所具備的技能、技巧不能滿足他們旺盛的創(chuàng)作意識(shí)，適時(shí)教師用提問(wèn)、啟發(fā)等一些方法開(kāi)闊幼兒的思路，為創(chuàng)作提供基礎(chǔ)，最終讓幼兒經(jīng)過(guò)不斷錘煉，可以創(chuàng)作出最好的作品.

3、重視對(duì)幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)?！叭朔遣菽荆肽軣o(wú)情?！痹诿佬g(shù)教學(xué)中也是如此。以往美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)只強(qiáng)調(diào)美術(shù)技能技法，而忽略認(rèn)知和情意。評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)人都是單一的。（1）孩子的作品，教師不能用成年人眼光評(píng)價(jià)。孩子天真可愛(ài)、可塑性強(qiáng)，具有彈性，他們的美術(shù)作品構(gòu)思新穎，富有想象力，充滿童趣，畫面豐富而富有個(gè)性。孩子有些的作品在成人看來(lái)很可笑，但實(shí)實(shí)在在地反映了孩子對(duì)事物的特征的認(rèn)識(shí)過(guò)程。如，畫“我的家”時(shí)，有的小朋友將家安在了樹(shù)上，說(shuō)自己可以象小鳥(niǎo)一樣長(zhǎng)有翅膀，想飛到哪里就飛到哪里，自由自在，很富有想象力;（2）評(píng)價(jià)幼兒的作品，要根據(jù)幼兒的心理特征恰當(dāng)予以勵(lì)以。如：“你畫得真好，要是把顏色涂的均勻些，再添加點(diǎn)自己喜歡的東西，就更好了，下次努力，你會(huì)越來(lái)越棒?！薄澳惝嫷暮蛣e人不一樣，你真聰明。”即使老師眼中看到的是亂七八糟、沒(méi)有任何意義的作品，也要先讓孩子來(lái)講一講是什么，自己怎么想的，也許在孩子的眼里有另一個(gè)天地，覺(jué)得自己的作品很美麗。如果教師只是一味的責(zé)備，而不加以引導(dǎo)，那么幼兒將會(huì)失去繪畫的信心，更無(wú)創(chuàng)造可談了;（3）評(píng)價(jià)幼兒作品語(yǔ)言很關(guān)鍵。語(yǔ)言中蘊(yùn)含著藝術(shù)的魅力。她既能使幼兒興奮激動(dòng)，甚至摩拳擦掌、躍躍欲試;也是使孩子消沉、厭煩、以至暴跳如雷。不論是評(píng)價(jià)幼兒作品，還是活動(dòng)過(guò)程中，教師言語(yǔ)組織與評(píng)價(jià)語(yǔ)氣都非常重要。教師的一個(gè)眼神、一句鼓勵(lì)，讓幼兒樹(shù)立起自信心，培養(yǎng)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，相反教師一句批評(píng)的話語(yǔ)，抹殺了幼兒的創(chuàng)作性，也會(huì)讓幼兒的想象化為烏有，也許從今以后，也使創(chuàng)意美術(shù)失去了意義。