【摘 要】初中階段學科知識逐漸增多，歷史學科只是其中一門較為基礎的學科，但是就現(xiàn)狀而言，我國初中歷史教學效果并不是非常理想，主要原因在于教學理念與教學方式的落后。構建高效課堂，提高學生歷史素養(yǎng)與綜合能力，實現(xiàn)教學效益最大化是初中歷史改革的最終目的，也是教育工作者致力于追求的目標。本文簡要分析了初中歷史教學現(xiàn)狀，重點闡述了如何促進初中歷史教學實現(xiàn)高效，并提出相對合理的教學建議。

【關鍵詞】初中歷史;高效課堂;學生;教師

歷史學科是素質教育的主要組成部分，肩負著提高學生歷史素養(yǎng)與綜合能力的重要使命。隨著新課改的不斷推行，初中歷史教學方式發(fā)生了極大的改變。在新課改下的歷史教學，不能再是照本宣科，讓學生生硬地記憶歷史史實，而是深刻理解新課標，靈活運用新教材，注重培養(yǎng)學生的興趣和主觀能動性，還原歷史學科的生動與活躍，發(fā)揮歷史學科功效，讓學生讀出歷史的真實，讀懂歷史發(fā)展的規(guī)律，進而理性地參與歷史，以史明智，以史為鑒，促進學生史學知識、人文情感的全面提高，實現(xiàn)教學效益的最大化。那么如何才能實現(xiàn)這一教學目呢？

一、初中歷史教學現(xiàn)狀分析

1.學生思想上不重視，知識累積不夠

歷史是過去幾千年文化的結晶，因而學好歷史對于學生而言是非常重要的，歷史學科中涵蓋了其他學科內容，是一門綜合性極強的學科，對于學生學科素養(yǎng)的要求也很高。但就現(xiàn)狀而言，初中階段學生課業(yè)相對較多，歷史學科基本上沒有引起學生的重視，很多學生因為歷史是開卷考試，對歷史學科學習興趣不濃，很少在歷史學科上下功夫。因此，歷史高效課堂無法形成的一部分原因在于學生重視程度不高，初中階段大部分學生認為歷史屬于“副科”，這也導致了學生從思想上、上課狀態(tài)等方面都沒有端正學習態(tài)度，長此以往，學生對于歷史學科的學習比較麻木，課堂教學效果不盡如人意，教學質量無法把握。

2.學生學習方法存在問題

初中學生從思想上不重視歷史學科是導致該學科教學效率低下的一個原因，除此之外還有一個重要的影響因素，即學生的學習方法。在大多數(shù)的學生印象中，初中歷史只是一門需要“翻翻書”就能取得優(yōu)異考試成績的學科，這種錯誤的思想導致學生在學習歷史學科的過程中并沒有掌握正確的學習方法，對于歷史的學習還停留在“開卷萬歲”的階段。隨著新課改的有效實施，很多歷史教材內容都有所調整，并且教學目標也隨課改而在發(fā)生變化，而且在很多試題中也體現(xiàn)了新課改的相關內容，這對于“翻書就能找到答案”的學生來說是非常不利的，他們對于歷史學科知識的理解基本上都停留在表面，沒有深層次挖掘歷史知識中隱含的內容，因而學生在學習歷史知識時應該調整學習方法以及策略。

3.教師教學方法有待提高

教師是教學活動的組織者與引導者，因而學生的學習效果與教師的教學方法有直接的關聯(lián)。新課改已經(jīng)在我國大部分地區(qū)得到推廣，但是仍然有部分教師沒有按照新課改教學要求進行授課，還是遵循以往的教學方法，即灌輸式。這種教學方法本身就存在一定的教學漏洞，忽視了學生在教學活動中的主體地位，造成學生對 學習歷史知識的興趣缺乏，更使學生喪失了主動探索知識的欲望，整堂課下來教學氣氛沉悶，學生并沒有很好地理解教師講授的內容?？偟膩碚f，教師應該根據(jù)新課改中最新的教學理念改善教學方法，并且能夠與學生進行思想交流，了解學生所想，這樣教師才能更好地開展教學活動。

二、促進初中歷史教學高效課堂形成的策略

1.在興趣中引導學生快樂學習

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣。”興趣是強烈的心理期待與主觀認可，是活躍而積極的非智力因素，正是學生學習的推動力。如果學生對面前所呈現(xiàn)的知識沒有興趣，那么無論他們學什么做什么 都沒有積極性與主動性，只是在機械地應付，而非出自主觀意愿，自然難以達成預定的教學目標。激發(fā)學生興趣、開展趣味教學、快樂學習這正是新課改的核心理念，是實現(xiàn)初中歷史高效課堂的前提與基礎。

①建立和諧師生關系

親其師信其道，學生只有喜愛教師，才能對他所任教的學科感興趣。為此在教學中教師要注重師生關系的改善，只有贏 得學生對教師的熱愛與尊重，學生愿意親近教師，才能主動而 積極地參與到歷史教學中來。作為一名歷史教師，除了要具備教師的基本素養(yǎng)，熱愛學生、關心學生、尊重學生;同時還要具有歷史教師的專業(yè)特色，不能只是機械地照搬教材，而是要博古通今，能夠將歷史講活，營造愉悅的氛圍，構建有活力、有魅力的課堂，以教師本身的活力與魅力來吸引學生，感染學生，建立融洽和諧的師生關系，激起學生對教師的積極情感。

②引入影視劇資源

影視劇資源是一種非常重要的教學資源，將其引入歷史學科教學中，不僅可以增強教學的趣味性，激起學生濃厚的學習興趣，而且可以真實地再現(xiàn)歷史，將學生帶入特定的歷史情 境之中，這樣更加利于學生對歷史背景、知識的理解與掌握。為此在教學導入階段，教師就可以來播放相關的影視劇片段，以此來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情，以調動學生 參與學習的主體性與主動性。如在學習隋朝大運河的開鑿時，我們就可以截取《大運河》中的相關片段，以壯觀的畫面來吸引學生，激起學生對這一內容濃厚的興趣。

2.在探究中確立學生主體地位

傳統(tǒng)教學視學生為信息的接收者，認為學生只要將教師所講的教材知識點記牢就可以，這樣只會讓學生機械地接受，造成學生對教師的依賴性，將學生的思想限定在固定的模式與條框內，只是機械地運用，更談不上自主創(chuàng)造。素質教育正 是要改變這種教學，改變學生的機械接受，要確立學生在學習中的主體地位，引導學生的主動探究，這樣才能實現(xiàn)課堂教學效益的最大化。歷史不能復制，歷史不能假設，但歷史悲劇可能再重演。因此在歷史教學中我們不能只是簡單地將史實告訴學生，而是要引導學生主動探究，在探究中透過表象認清歷史規(guī)律。

3.在議論中培養(yǎng)學生歷史思維

培養(yǎng)學生歷史思維能力是歷史教學的重要目標，為此，在歷史教學中我們不能只是就史實本身來進行講解，而是要進行深入的挖掘，引導學生展開充分的交流與激烈的討論，讓學生勇敢地發(fā)表個人不同見解與感受，碰撞出思維與創(chuàng)新的火花，這樣才能讓學生在掌握基本的歷史史實的同時能夠學會 歷史思維，培養(yǎng)學生分析、辯論能力，激發(fā)學生的愛國主義情感與民族自豪感。